基于兒童德育漫畫教學的課堂教學研究

吳東頻

摘 要：兒童漫畫教學不僅有著鮮明的美術學科特點，還有著明確的德育目的。兒童漫畫與德育相結合，是以兒童漫畫教學為學校德育工作的有效載體，讓學生在愉快的美術學習中接受德育，達到美育和德育的有效整合。

關鍵詞：兒童漫畫；德育漫畫；課堂教學

“兒童漫畫”是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事，運用夸張、變異、象征等方法，具有批判精神和強烈的褒貶意識，以其幽默夸張的藝術表現形式吸引著無數孩子，是兒童喜愛的一種學習和娛樂方式。筆者嘗試利用兒童漫畫教學所產生的積極作用，將漫畫引入學校德育工作，不僅有利于增強課堂的趣味性，提高學生的思辨能力，而且在一定程度上能夠增強德育效果。同時，通過德育主題漫畫的學習，其核心在于運用隱性教育的手段，讓孩子成為生活的有心人，養(yǎng)成觀察生活的習慣，善于捕捉生活的精彩素材，用漫畫形式表達對生活的感悟。

因此，《兒童漫畫教學的育人功能的實踐研究》課題提出了“德育漫畫”入課堂，以拓展教材為主線，編寫相應的校內和校外德育漫畫課程，通過兒童德育漫畫的學習和創(chuàng)作，在美育中滲透德育，培養(yǎng)學生以一種機智的眼光觀察和看待世界，提高審美和辨析能力，從而形成良好的個性品質和正確的社會觀。在課題實施過程中，通過單元課程設置校內和校外德育漫畫教學，對學生進行前測和后測，以及對學生漫畫作品和德育漫畫工作的推進情況進行分析。

一、通過德育漫畫課堂來激發(fā)學生學習的興趣

漫畫是孩子喜愛的一種學習和娛樂方式。根據學生年齡特點，尋找他們感興趣的主題，依托他們喜歡的漫畫載體，聽從自己的心聲，尋找一種適合自己的表達方式，由此達到個人自發(fā)的學習、辨析、反思、內省的蛻變過程。

課題中的《我所知的消防安全知識》一課就是根據學校在每個學年都會設置一次消防安全教育來設計的。通常學生以聽講座或開班會的方式被動了解有關知識，而用漫畫的形式來表達，則能夠讓學生非常生動和深刻地感受到消防安全的重要性。在作品中，學生明白火災發(fā)生時要用濕毛巾捂鼻、彎腰扶墻走；當逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內或樓頂開闊地方，用打手電筒、揮舞衣物、呼叫等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援；消防器材要定時檢查更換，發(fā)現公共消防器材被損壞時，應立即向公安消防部門舉報等。

相比之下，學校各種條條框框的抽象的德育，靠單一的說教效果不是十分顯著，若能在學生感興趣的漫畫中，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中得到無聲的滲透。若將漫畫與德育融為一體，在愉快的氛圍中對學生進行教育，用自己的畫筆熱情贊揚孝敬長輩、尊老愛幼、扶助殘疾、資助貧困、救助病危等美德，強烈諷刺浪費糧食、比吃比穿、破壞環(huán)境等惡習，使教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。這無疑是美育與教育雙贏的最佳結合。

二、通過德育漫畫學習提高學生漫畫欣賞的能力

欣賞評價是藝術教育課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)。喜愛漫畫是兒童的天性，但喜愛漫畫不等于會欣賞漫畫和擁有漫畫藝術素養(yǎng)，而漫畫藝術評價素養(yǎng)又是學生漫畫素養(yǎng)中較為重要的一個素養(yǎng)。它涉及學生對漫畫的直覺意識、敏感性、體驗程度、技術和人的態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教師要在學生初步欣賞的基礎上，教給他們一些評價的標準，引導他們理性地欣賞評價作品，如何正確理解作品中隱藏的含義。

調查發(fā)現，學生閱讀面不夠開闊，局限在時下幾款比較流行的漫畫刊物上，例如《爆笑校園》《呆頭農場》《阿衰21》。相對來說，對于有一定德育思想的漫畫書籍的涉獵是少之又少。市面上的漫畫刊物種類繁多，質量和內容良莠不齊，學生沒有一定的鑒別能力。開展德育漫畫活動，結合德育的宗旨，必須提高學生對漫畫刊物的閱讀鑒賞能力，學會挑選高雅藝術刊物來欣賞，提高課外閱讀的品質。

漫畫不是簡單的藝術快餐，而是具有藝術美感、構思幽默或有諷刺的，在繪制上講究筆墨功夫，人物造型、表情動態(tài)給人深刻的印象，使人樂于欣賞，還要具有諧趣性、評論性和教育性。介紹大師及其作品，開闊眼界，了解一些漫畫流派和風格，增強學生的幽默感，為他們創(chuàng)作漫畫打下一定基礎。課堂上增加漫畫名家名作欣賞環(huán)節(jié)，向學生介紹大師及其作品，例如：豐子愷的《豐子愷漫畫精品集》《子愷漫畫》；張樂平《三毛流浪記》；幾米的《微笑的魚》《向左走，向右走》；德國漫畫家卜勞恩的《父與子》等。又如：漫畫創(chuàng)作沒有時代特征、漫畫主題不明確、漫畫內容缺乏創(chuàng)意、漫畫內涵過于膚淺等，學生能通過對漫畫的評價鍛煉自己的知識水平，提升能力。

教師也可以展示自己創(chuàng)作的漫畫，并讓學生評價，還通過學校圖書館借閱、同學之間書籍共享、建設班級漫畫圖書角等形式，在教師的引導下，學生慢慢開始走進漫畫，開始拓寬漫畫視角，加深漫畫欣賞的解讀能力；能夠從漫畫作品的線條、形式、內容、意義等方面進行評價，并能說出本人之畫與名家之畫的區(qū)別，這就是一個驚人的進步。

三、通過德育漫畫學習提高學生漫畫的表現能力

在德育漫畫創(chuàng)作中，給予學生漫畫思維鍛煉和漫畫創(chuàng)作的輔導，增強學生的動手能力。一是向學生介紹漫畫形象通常采用的手法，比如夸張、擬人、聯想等手法；二是學習漫畫的創(chuàng)作過程，通過教師示范和輔導學生動手作業(yè)的方法來學習，目的在于使學生能畫出有較好形象、較好構圖且制作精良的漫畫作品來。

針對漫畫人物造型表現有困難的學生，讓其學習和嘗試“二次創(chuàng)作”的方法。在《我的老師和同學》一課中，在欣賞大師的人物漫像作品中，學習人物五官表情和動作的表現方法，在臨摹學習中對某些自己難以把握的部分進行有意識的遷移，把書中的人物原型，經過局部的例如臉型、發(fā)型、表情或動作的一些小改動，在二次創(chuàng)作中設計出新的人物造型。

針對漫畫人物造型表現方面游刃有余的學生，當然這只是小部分學生。則在給出一個漫畫主題后，重點放在漫畫創(chuàng)作思維培養(yǎng)上，在表現手法、人物造型、構圖、畫題上給予幫助，這對于提高學生漫畫質量無疑是個好辦法。教師還要引導他們對漫畫的色彩、構圖、人物造型等進行細致的比較和分析，介紹一些幽默畫的創(chuàng)作規(guī)律，如意料之外情理之中、諷刺、類比、滑稽等，鼓勵學生大膽構思和創(chuàng)作。

針對漫畫人物造型弱一些，但對故事情節(jié)設計方面更感興趣的學生，允許其直接用“火柴人”的造型來設計一個有故事情節(jié)的四格漫畫。學生初次接觸漫畫，不想因為造型問題讓他們感到望而卻步，只要他們能圍繞既定的故事情節(jié)完成德育漫畫創(chuàng)作，嘗試了漫畫創(chuàng)作思維的學習，也算達到了教學目的。

四、通過德育漫畫學習讓學生樂于接受德育要求

漫畫不僅僅是視覺藝術，還是一種思維藝術。如果說通過對漫畫的欣賞、思考以及進行漫畫創(chuàng)作是對德育的接受、思考和辨析，都是在思想層面的，那么通過學生的親身實踐，將思想轉化為行動，無疑是德育最為重要的內化過程。在欣賞和學習的過程中，把漫畫常用的諷刺、幽默、夸張、變異等手法穿插其中，讓學生慢慢認識到其實漫畫創(chuàng)作并不是遙不可及，搞清楚漫畫本身也并不簡單地只是為了搞笑而創(chuàng)作的膚淺認識，漫畫就是在我們生活中實實在在的事，作者通過深思熟慮后把復雜難懂的事情簡潔、有力、明確地表達出來。學生在簡單而有趣的漫畫學習中學會觀察生活、思考生活、反思生活，從而使德育植根于學生心靈深處，而非流于形式和表面。

在獨幅漫畫創(chuàng)作中，例如在《文明校園你我他》主題漫畫中，讓學生把在校園文明禮儀中做對的事情用正面歌頌、贊揚表現出來，做得不好的案例用反面諷刺來表現。大多數學生都能對事件進行客觀描述，所持觀點或贊揚或反對，可附相關簡潔文字說明。這樣對于安全的做法孰對孰錯，一目了然，此時的德育猶如涓涓清流，潤物細無聲。

在多幅漫畫創(chuàng)作中，能力強的學生可以設計四幅或四幅以上，一般能力的則可以是四幅以內，以四格漫畫為例，分為開頭、發(fā)展、高潮、結尾四步，設計情理之中、意料之外的故事。著重的是創(chuàng)意，畫面不需要很復雜，讓人容易閱讀即可。例如《如何愛護環(huán)境》主題漫畫，故事就發(fā)生在自己的身邊，由學生自己描述出來，比起老師天天念叨各種環(huán)保注意事項的效果要深刻得多。“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。德育同樣也是而且必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德育”。只有學生意識到的問題，經過反思表現出來，才能最深刻植入意識層面，此時無聲的教育勝有聲。

總之，在讀圖時代，兒童德育漫畫教學的育人功能卻不容小覷。本課題能夠以學生身心發(fā)展為基點，以兒童漫畫教學為學校德育工作的有效載體，推進正面主流價值觀教育，創(chuàng)造并豐富教育的表現形式，讓學生直觀生動地理解教育者所傳遞的教育內涵與意義。本課題不僅有著鮮明的美術學科特點，還有著明確的德育目的，是學生喜愛的一種教學和教育方式，能夠把美育和德育進行有效的結合，取得了明顯的教育效果。

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注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題“兒童漫畫教學的育人功能的實踐研究”（編號：1201574751）的研究成果。

編輯 溫雪蓮