“創(chuàng)”閱讀之樂，“繪”英語之彩

周亞菊

摘 要：英語繪本以其獨特的魅力深深地感染著孩子，影響著他們的思想以及言行，它使英語學習達到了回歸應用、回歸生活的最終目的。將繪本引入英語課堂，旨在探討英語繪本在不同課型中教學的方法與策略。

關鍵詞：繪本；小學英語；意義

《義務教育英語課程標準》指出：英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源，繪本教學就是一個重要的學習資源。我們引入繪本，并在字母教學、詞匯教學、閱讀教學等多種課型中進行嘗試。

一、以繪本激趣，覓得字母教學的金鑰匙

字母教學對于三年級學生來說非常重要，但是教學又略顯枯燥。我聽了一節(jié)市級Phonics-Ee字母教學公開課，收獲頗多。

【案例1】

許老師從字母歌曲入手，復習舊字母好友，認識新字母朋友，從字母名稱過渡到字母的發(fā)音，從單個字母的發(fā)音到兩個字母的組合發(fā)音，接著過渡到三個字母的單詞讀音，慢慢地帶領三年級的小朋友們由易到難，由淺入深。許老師還針對本課字母，加入相匹配的《螞蟻猜象》的繪本內容，專門設計了look and guess ，listen and read 的聽音學習練習，通過小螞蟻在大象身上爬行的路徑來學習egg，bed，最后得出elephant，學習含有字母Ee發(fā)/e/這個音的單詞。

許老師在Phonics的教學中要把Phonics、教材和課外閱讀進行三維一體，即用Phonics教學實踐，隱射教材內容，滲透課外閱讀，讓學生在意境中領會其中的意義。

二、以繪本共情，探索詞匯教學的新途徑

詞匯教學在小學英語教學中舉足輕重，如何增強詞匯教學的情境性、趣味性，英語繪本是一個很好的媒介。

【案例2】

Pete the cat——I love my white shoes講述了一只貓原本穿著白鞋子，踩到草莓變成紅色，踩到藍莓變成藍色，踩到泥土變成棕色，最后遇到水潭回到白色的故事。蘇教譯林版三上Unit 6的主題是Colours，因此選材還是契合教材和學生實際的。

前面兩個板塊利用說唱的形式，反復練習顏色類的單詞，學生興趣高漲，到第三個板塊為了避免重復機械，設計了一個Lets imagine這個環(huán)節(jié)，學生四人為一個小組，想想Pete還可能踩到了什么東西，鞋子會變成什么顏色呢？孩子們盡情發(fā)揮著想象：有說He steps in grass，the shoes are green；He steps in peaches，the shoes are pink；He steps in chocolate，the shoes are brown ... 最后的展示環(huán)節(jié)，我讓學生小組合作，用說唱的形式將他們設計的內容展示出來。課后，孩子們紛紛哼唱著自己編的歌曲，非常開心。

三、以繪本促讀，開辟閱讀教學的新天地

繪本的特點鮮明，圖文并茂，是激發(fā)學生英語學習熱情、養(yǎng)成閱讀好習慣的重要途徑，同時也是拓展學生視野、發(fā)展英文思維、培養(yǎng)閱讀能力和提高詞匯量的有效途徑。

【案例3】

我上的一節(jié)英語繪本故事Three wishes，主要內容是：Ned和Nat是一對貧窮的夫妻，一天Ned救了一位美麗的仙女，為答謝救命之恩，仙女許諾他三個愿望。Ned許下了要得到香腸的愿望，結果妻子很生氣，Ned惱羞成怒，許下了在妻子鼻子上長香腸的愿望。事后Ned很是懊惱，許了去掉妻子鼻子上香腸的愿望。

我基于學生，首先，精心選材，Three wishes故事情節(jié)簡單，但是風趣幽默，富有童趣。其次，我科學定位課時目標，故事中旁白部分時態(tài)較難，單詞較多，但只要學生感知理解和感悟，不要學生學會應用。第三，教學結構清晰，層層遞進，通過一個個開放性的問題推進故事的發(fā)展，師生有效互動，具有推進感，同時課堂中善于捕捉學生資源，關注學生的預設，培養(yǎng)學生的思維品質和想象能力。有效設計活動，通過小組合作的學習，轉變學生學習的方式，凸顯學生的主體性。在閱讀前，我讓孩子們預設故事，封面上主要看見了什么？主人公Ted，Nat，sausage，fairy他們之間會發(fā)生什么樣的故事呢？小組分工討論匯報，孩子們暢所欲言，發(fā)揮了學生的想象力。在分享故事中，我啟發(fā)學生體會主人公的情感，指導朗讀，學生身臨其境，讀得有聲有色。同時通過開放性的問題引導學生合作探究：如果你是Ned，會許什么樣的愿望？Ned許下第一個愿望，Nat高興嗎？他們分別說了什么？干了什么？故事在師生交流、生生互動、合作探究中變得明晰起來。在最后的故事表演中，學生通過小組合作、分工表演的形式，淋漓盡致地將故事表演出來！

總之，合理有效地利用英語繪本，對于豐富學生學習內容，增強英語語感，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣都起到積極的作用。作為小學一線英語教師，可以適當結合教材和學生現(xiàn)有水平，挑選合適的繪本作為英語課外閱讀補充，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

林立.新版課程標準解析與教學指導小學英語[M].北京師范大學出版社，2012.

編輯 高 瓊