三拼音節(jié)分散教學(xué)幾法

蔣海燕

摘 要：如何根據(jù)有限的教材內(nèi)容，采用能夠吸引學(xué)生的且容易操作的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)三拼音節(jié)并在生活中熟練運(yùn)用呢？這就要求教師積極開發(fā)課程資源，靈活拓展教學(xué)空間，個(gè)性化地使用教材。在教學(xué)實(shí)踐中可采用以下方式：通過聽來具體感受，通過讀來逐步積累，通過寫來操作實(shí)踐，通過練來內(nèi)化延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；三拼音節(jié)；分散教學(xué)

三拼音節(jié)在教材中并不突出，但也是學(xué)生掌握漢語拼音不可缺少，教師在教學(xué)過程中不可忽略的部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下所編寫的部編教材是合理且具有開放性和彈性的，它給教師留出了開發(fā)、選擇的空間，可嘗試以下做法。

一、樂聽——超前感受

三拼音節(jié)作為較為特殊的一類音節(jié)，是拼音教學(xué)中的難點(diǎn)之一，為此，教師應(yīng)尋找、創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生感受、接觸，以達(dá)到由淺入深，積少成多，分散教學(xué)難點(diǎn)的目的。我在教完g k h一課時(shí)，從新課程理念中體會(huì)到不應(yīng)顧忌學(xué)生掌握的拼音字母太少而局限于教材中的幾個(gè)音節(jié)，而應(yīng)大膽嘗試，放手讓學(xué)生去接觸課本外漢語拼音廣闊而奇妙的領(lǐng)域。同時(shí)，這種探索未知領(lǐng)域的引導(dǎo)方式又應(yīng)是生動(dòng)、形象的，切合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而不是硬生生地強(qiáng)加給他們。于是我出示huɑ guɑ kuɑ hou guo kuo等三拼音節(jié)，同時(shí)又相應(yīng)地出示了花朵、西瓜、大拇指、火苗、鍋?zhàn)印ⅠR路等圖片，讓學(xué)生一邊聽老師讀這些音節(jié)的發(fā)音，一邊直觀地理解這些音節(jié)所代表的意義。通過多次范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生在第一次接觸三拼音節(jié)時(shí)就充分感受到三拼音節(jié)的發(fā)音方法，對(duì)這種特殊的音節(jié)留下深刻的印象。

在接下來的第6課j q x中又出現(xiàn)了xiɑ jiɑ qiɑ等三拼音節(jié)。首先我還是范讀，聽覺敏銳的學(xué)生一下子認(rèn)出了這些音節(jié)屬于“老朋友”三拼音節(jié)，而且也回憶起三拼音節(jié)的拼讀方法，我就順?biāo)浦鄣刈屗麄冏杂扇テ醋x、交流。然后，我請(qǐng)學(xué)生口頭給這些音節(jié)加上聲調(diào)并組詞。在學(xué)生嘗到了自己的“創(chuàng)造”音節(jié)的樂趣之后，我再出示幾個(gè)拼音詞讓學(xué)生嘗試拼讀。如：dà xiā，guó jiā，dà jiā， jiǎ de， xià qù等，好勝的孩子們爭(zhēng)先恐后地拼讀起來，課堂氣氛十分熱烈，而三拼音節(jié)也悄悄成了學(xué)生喜愛的“好朋友”之一。當(dāng)教了第7課z c s后，他們已能自主試讀zuo cuo suo等三拼音節(jié)了。

二、樂讀——逐步積累

有了在漢語拼音5、6、7三課中的鋪墊與醞釀，當(dāng)?shù)?課出現(xiàn)一大堆的三拼音節(jié)時(shí)，我故意不作任何的提示與示范，讓學(xué)生四人小組合作試讀課中出現(xiàn)的三拼音節(jié)群。學(xué)生爭(zhēng)相拼讀，熱烈探討。有的小組不但拼讀對(duì)了，還自己寫出了一些書上沒有的三拼音節(jié)去考同伴，十分自然又自主地突破了教材表面上的限制。此時(shí)，我作為一個(gè)成功的，不露痕跡的引導(dǎo)者，在沾沾自喜之余，立即組織學(xué)生交流，并讓學(xué)生自己歸納三拼音節(jié)的特征與拼讀方法。這樣。學(xué)生不但完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三拼音節(jié)作了堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。此時(shí)，“三拼音節(jié)”作為一個(gè)概念，已開始扎根于學(xué)生的腦海中了。

在第8課之后，教材中多次出現(xiàn)了三拼音節(jié)，應(yīng)為勢(shì)單力薄的它們拉幫結(jié)派，以達(dá)到循序漸進(jìn)地鞏固三拼音節(jié)地位的目的。如在ɑn en in一課中，我讓學(xué)生拼讀了三組三拼音節(jié)：①g—u—ɑn—guɑn h—u—ɑn—huɑn d—u—ɑn—duɑn；②j—i—ɑn—jiɑn q—i—ɑn—qiɑn x—i—ɑn—xiɑn l—i—ɑn—liɑn m—i—ɑn—miɑn ；③j—ü—ɑn—juɑn q—ü—ɑn—quɑn x—ü—ɑn—xuɑn其中①③兩組是對(duì)教材上兩個(gè)音節(jié)的擴(kuò)充。第①組拼讀起來較容易，即使再舉些類似的例子學(xué)生也能較快地拼讀出來。第②組中，由于i和ɑn相拼是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為此要多領(lǐng)讀，強(qiáng)化學(xué)生i和ɑn讀“煙”音的記憶，只有牢牢記住了這些，碰到聲母與iɑn相拼的三拼音節(jié)就少了一只擋路虎，變得容易多了。第③組仍是一個(gè)不可小看的難點(diǎn)，又是鞏固j q x和ü相拼ü上兩點(diǎn)省寫這一規(guī)則的重點(diǎn)，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)習(xí)拼讀與書寫。以上三組音節(jié)是對(duì)教材潛心研究后開發(fā)出的有益課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握三拼音節(jié)起到了推動(dòng)作用。

三、樂寫——趣味實(shí)踐

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)三拼音節(jié)保持足夠的動(dòng)力，必須時(shí)常尋找一些契機(jī)使學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明讓學(xué)生在自己的或者熟悉的人的姓名中讀寫出三拼音節(jié)是一種有效的手段。一開始我裝作不經(jīng)意寫出班中一位小朋友的名字lǐ jiā huī，讓學(xué)生讀一讀，找一找有沒有三拼音節(jié)。被寫的學(xué)生異常興奮，其余小朋友也興致勃勃。我立刻讓他們?cè)囍鴮憣憥в腥匆艄?jié)的姓名，可以是自己，也可以是別人。孩子們興趣盎然，有人竟寫出了“jiǎng lǎo shī”，令我十分開懷。于是我順?biāo)浦?，讓孩子們回家寫一些物體的名稱，“juǎn bǐ dāo”“qiáng b씓diàn shì jī”“wán jù xióng”等，貼在該物體上經(jīng)常讀給別人聽。學(xué)生十分感興趣，在玩樂中不知不覺將三拼音節(jié)內(nèi)化為日常生活、學(xué)習(xí)的一部分，而不僅僅是一個(gè)概念了。

四、樂練——內(nèi)化延伸

由于語文具有工具性，漢語拼音的學(xué)習(xí)同樣也只有在不斷的實(shí)踐中才能學(xué)精、學(xué)實(shí)、學(xué)透。為了提高三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，我創(chuàng)造性地開展了多種練習(xí)活動(dòng)。

1.合理利用圖片

將字母的音和形用直觀的圖片表現(xiàn)出來，更能增強(qiáng)記憶效果，提高拼讀能力。如：板書“yuè liɑng”“jiào chē”“zhuāng jia”等，并將相應(yīng)的圖片發(fā)給部分學(xué)生，讓他們分別將手中的圖片貼到黑板上對(duì)應(yīng)的音節(jié)下。這樣學(xué)生在大腦中就將三拼音節(jié)與圖形建立起聯(lián)系，依靠具體事物來加強(qiáng)對(duì)三拼音節(jié)的記憶，印象鮮明，不易遺忘。

2.有效開展游戲

如將一些聲母、韻母和介母i u ü做成頭飾，請(qǐng)學(xué)生自由找朋友組成三拼音節(jié)，然后一起拼讀給大家聽。這種游戲很受學(xué)生歡迎，每次都玩得不亦樂乎，在輕松、愉快的氛圍中加強(qiáng)了練習(xí)，又避免了練習(xí)的機(jī)械枯燥。

3.緊密結(jié)合課文

學(xué)生在開始學(xué)課文，學(xué)字詞之后漢語拼音忘得很快，三拼音節(jié)更是在識(shí)字時(shí)不容易拼讀正確。為此，需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)三拼音節(jié)的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了這樣一些練習(xí)：①圈出課文中出現(xiàn)的三拼音節(jié)，并讀一讀；②劃出生字中的三拼音節(jié)，和同桌一起讀一讀；③這些三拼音字分別該和哪個(gè)生字連起來？不斷為三拼音節(jié)創(chuàng)造拋頭露面的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)三拼音節(jié)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生識(shí)字閱讀掃清了障礙。

編輯 馮志強(qiáng)