巧用微課，讓小學(xué)英語教學(xué)既豐富又高效

區(qū)瑞蘭

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之風(fēng)席卷全國，“微課”受到越來越多的關(guān)注。這種新穎的教學(xué)方式不但可以有效促進(jìn)信息技術(shù)和各科教學(xué)的有機(jī)整合，還能大大提升我們的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效結(jié)合。在小學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用微課，不僅能有助于提高教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能改變現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)難的困局。

筆者認(rèn)為，微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、利用微課，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)不僅能為新知的掌握鋪平道路，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)卻也是最薄弱的一環(huán)。對于我區(qū)大多數(shù)學(xué)生來說，英語的預(yù)習(xí)很多都只能流于形式，因?yàn)榉_書本，入目的都是沒有聲音、毫無頭緒的文字符號(hào)，根本無從下手。而微課的出現(xiàn)，則可讓英語的預(yù)習(xí)有跡可循。我們可以在講授新課前，將精心制作好的微課視頻發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)群上，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。相對于枯燥單一的書本文字，微課的在線視頻形式更能增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性。

二、利用微課，創(chuàng)設(shè)可視化情境，使抽象知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、探求知識(shí)的內(nèi)在誘因。而學(xué)生的興趣大多來源于具體情境。微課則可以通過圖片、聲音、動(dòng)畫等效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀的可視化情境，使抽象知識(shí)具體化，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課，突出重難點(diǎn)，突破教學(xué)的瓶頸

在英語教學(xué)中，小學(xué)英語語法是最讓老師頭痛的問題。很多時(shí)候即使我們一味講解，但由于知識(shí)點(diǎn)過于抽象化，學(xué)生也仍處于云里霧里。而微課對于強(qiáng)化重點(diǎn)或化解難點(diǎn)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用——微課的“精選性”可以讓學(xué)生學(xué)到更有針對性和價(jià)值性的內(nèi)容；微課的“簡短性”更有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)保持高度注意力的專注式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了突破英語語法教學(xué)的瓶頸，我們便可以針對具體的某一語法點(diǎn)，制作成微課，讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。我們可以錄制“小學(xué)英語語法小課堂”系列微課，讓學(xué)生循環(huán)播放、反復(fù)觀看并逐個(gè)攻破。

四、利用微課，溫故知新與拓寬知識(shí)并行，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教

就我區(qū)大部分小學(xué)而言，英語的周課時(shí)為3課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)時(shí)間卻嚴(yán)重滯后。對于一門語言類課程來說，一周3課時(shí)意味著我們只能匆匆完成教學(xué)任務(wù)。課時(shí)少，教學(xué)容量大，基本每節(jié)都是新授課，對于單詞、句型的操練過少勢必會(huì)導(dǎo)致語言重復(fù)率低下，何況一節(jié)課下來學(xué)生不一定能把所有知識(shí)都消化掉。如何解決這一困局？利用微課進(jìn)行課后的查漏補(bǔ)缺將是不錯(cuò)的選擇。

微課可以說是培優(yōu)輔差的得力助手。在小學(xué)階段學(xué)生就已呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性。如何解決這種優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象呢？微課讓因材施教得到真正的實(shí)施。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，要想真正做到分層次教學(xué)是有一定的難度的，因?yàn)檎n時(shí)和精力實(shí)在有限。學(xué)生只能通過課后的學(xué)習(xí)來完善自己。而微課恰恰能適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，打破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航——微課的“多樣性”能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的學(xué)習(xí)自主性和選擇性，實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”“因材施教”。

綜上所述，一線教師既要學(xué)會(huì)巧用、妙用微課，構(gòu)建豐富、高效的英語教學(xué)平臺(tái)，更要學(xué)會(huì)在學(xué)校里共享這些微課資源，這無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教育的提升和發(fā)展都有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖麗珍.微課，讓小學(xué)英語教學(xué)更豐富有效[J].課程教育研究，2016（36）.

編輯 段麗君