在語文教學(xué)中融入生命教育的思考

李文濤

摘 要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)體制不斷改革的背景下，將生命教育語文學(xué)科教學(xué)融入之中已成為時(shí)代的發(fā)展需要，有助于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的指導(dǎo)性職責(zé)，應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及不同層次的認(rèn)知水平，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，確保生命教育內(nèi)容的有效滲透。針對(duì)如何在語文教學(xué)中融入生命教育進(jìn)行充分的思考與研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生命教育；課堂預(yù)習(xí)方法

語文作為一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)重要的比例，生命教育與語文學(xué)科教學(xué)存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將語文課堂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與生命教育進(jìn)行融合，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

一、將生命教育與語文學(xué)科課前準(zhǔn)備進(jìn)行融合

（一）加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息收集

數(shù)字化信息時(shí)代的到來，為生活添加了更加豐富性的元素。小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)具有一定的專業(yè)性和綜合性，在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，小學(xué)語文老師在組織學(xué)生開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，自主性地進(jìn)行相關(guān)信息資料的收集與整理，從而達(dá)到生命教育的目的。如：老師在教授學(xué)生《神奇的克隆》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置信息收集的預(yù)留作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，利用多種途徑收集與克隆技術(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息或研究資料，幫助學(xué)生在接受課堂知識(shí)教學(xué)前，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行熟悉和理解，有助于學(xué)生更加深入地體會(huì)課文的內(nèi)涵，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，面對(duì)全新的素質(zhì)教育體制化改革發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式已無法滿足現(xiàn)階段的教育要求，不利于小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。質(zhì)疑是推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力源泉，為幫助學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，小學(xué)語文老師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中所處的主體性地位，注重教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，表述自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到思想啟蒙的教學(xué)目的。如：老師在教授學(xué)生《詹天佑》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以以“詹天佑是怎樣抵抗阻撓，設(shè)計(jì)八達(dá)嶺隧道的？”“概括文章中心思想的句子是什么？”“詹天佑的杰出才能表現(xiàn)在哪些方面？”等問題作為課前引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在通讀文章后，進(jìn)行小組合作探討，充分表達(dá)自己對(duì)于課文中心思想的理解，深入體會(huì)主人公不懼艱險(xiǎn)、不怕嘲笑、愛國的精神。討論過后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，將本小組的討論結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流和對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

二、將生命教育與語文學(xué)科課前教學(xué)進(jìn)行融合

（一）分析文章段落

小學(xué)語文課堂知識(shí)教學(xué)過程中，理解文章各段落含義是體會(huì)作者中心思想的基本方法，老師在幫助學(xué)生進(jìn)行段落分析時(shí)，可適當(dāng)設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，提高對(duì)于文章內(nèi)容的理解。如：老師在教授學(xué)生《第一次抱母親》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)文章的段落內(nèi)容，向?qū)W生提出“主人公第一次抱母親有怎樣的感受？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，感受主人公的內(nèi)心變化，理解主人公內(nèi)心對(duì)于母親的虧欠之感。

（二）理解文章句子

對(duì)于不同類型的文章，小學(xué)語文老師在組織開展實(shí)際的課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章句子，快速掌握文章精髓。依據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容，選用層層遞進(jìn)、主次分明的方法進(jìn)行句型提煉。選擇合適的教學(xué)問題進(jìn)行文章的導(dǎo)入，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的自主性探究。如：老師在教授學(xué)生《我和祖父的園子》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出“為什么說園子是我和祖父的？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在文章中找出相應(yīng)的句子進(jìn)行概括，同時(shí)注重觀察文章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，訓(xùn)練學(xué)生的提煉概括能力。

三、將生命教育與語文學(xué)科寫作教學(xué)進(jìn)行融合

寫作訓(xùn)練是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將寫作教學(xué)與生命教育進(jìn)行充分的融合，可有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，老師可以充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助性的教學(xué)，如：組織學(xué)生觀看與“熱愛生命”相關(guān)的影視資料，鼓勵(lì)學(xué)生書寫觀后感，抒發(fā)自己對(duì)于生命價(jià)值的理解。同時(shí)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

為實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與生命教育的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語文老師需加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，充分考慮現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求等因素，積極進(jìn)行教學(xué)路徑的創(chuàng)新性探索，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力之處。

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編輯 杜元元