搭好家校橋梁 讓孩子昂首前行

王克英

摘 要：山花爛漫、草長(zhǎng)鶯飛的四月是師德師風(fēng)培育月，每年的這個(gè)時(shí)候教師都會(huì)深入到學(xué)校部分孩子家中，以便更接地氣地了解這些家庭的真實(shí)狀況，零距離地傾聽(tīng)這些家庭和孩子們的故事。

關(guān)鍵詞：橋梁；家校；家訪(fǎng)

2017年4月16日我去造訪(fǎng)我的家訪(fǎng)對(duì)象——建檔立卡、精準(zhǔn)扶貧戶(hù)，學(xué)生小張的家庭。

小張是我校啟明班的孩子，2001年11月生，由我縣殘疾人聯(lián)合會(huì)審核鑒定為智力三等殘疾，自律性差，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，屬于補(bǔ)作業(yè)“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。但較2012年初到我校時(shí)來(lái)說(shuō)，已有很大轉(zhuǎn)變。

小張是個(gè)不幸的孩子，爸媽2008年離異，當(dāng)時(shí)小張被法院判于母親撫養(yǎng)，但是跟著母親3個(gè)月后被爺爺接回家，然后一直和爺爺爸爸生活，幾年前爺爺去世，自此張家父子相依為命。張爸爸脾氣暴躁，好喝酒，對(duì)兒子的管教要不溺愛(ài)放縱，要不拳腳相加，在老師多次的誠(chéng)懇批評(píng)勸告下，有所改變。

因?yàn)槿バ埣医煌ú槐憷?，乘坐客?chē)只能到村級(jí)主公路，與張家相距甚遠(yuǎn)，愛(ài)人主動(dòng)開(kāi)車(chē)送我去家訪(fǎng)。我一路上腦中都在預(yù)設(shè)著張家的情景，家無(wú)主婦，來(lái)學(xué)校接送孩子都會(huì)滿(mǎn)身酒氣的張爸爸又會(huì)經(jīng)營(yíng)一個(gè)什么樣的家庭呢？我很自然地把他家的光景和亂、臟、差聯(lián)系了起來(lái)，我甚至還擔(dān)心張爸爸對(duì)我的到訪(fǎng)會(huì)不會(huì)排斥和不待見(jiàn)……

一路揣測(cè)和忐忑，兩個(gè)小時(shí)后我們?cè)诩议L(zhǎng)沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下來(lái)到了小張家——高橋鄉(xiāng)龍?zhí)洞宥M39號(hào)。當(dāng)我站在這兒，眼前的一切讓我對(duì)自己先前的種種設(shè)想而羞愧：張家并沒(méi)有預(yù)設(shè)中的雜亂不堪，相反我看見(jiàn)的是室外打掃利落干凈，衣服晾曬疏密有致，室內(nèi)陳設(shè)井然有序，家具擦拭锃亮發(fā)光；而張爸爸的態(tài)度也與我預(yù)想中大相徑庭，沒(méi)有排斥和怠慢，手忙腳亂地擦拭坐椅透露出了主人內(nèi)心的意外和高興，熱氣騰騰的茶水飽含了主人的熱情和感動(dòng)……

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的交流過(guò)程中張爸爸根本沒(méi)有往日接送孩子時(shí)的酒氣熏熏和語(yǔ)不搭調(diào)。他言辭誠(chéng)懇，談了家里的勞作情況和經(jīng)濟(jì)來(lái)源，更多的是關(guān)于兒子的成長(zhǎng)問(wèn)題。也許是因?yàn)閮鹤硬辉诩腋谜f(shuō)話(huà)，張爸爸對(duì)自己不能給予孩子完整的家庭深感愧疚，因?yàn)槿笔笎?ài)所以對(duì)孩子比較嬌慣，不舍得孩子去勞動(dòng)；對(duì)孩子的不好的品行也深感頭疼和痛心，希望老師對(duì)孩子嚴(yán)格管教，長(zhǎng)大后能走正道，能自食其力……針對(duì)張爸爸的煩惱及其對(duì)孩子的管教方式，我很真誠(chéng)地談了自己看法，充分肯定了張爸爸的付出與艱辛，并就孩子的教育問(wèn)題提出了意見(jiàn)和建議，張爸爸積極表示以后一定配合學(xué)校、老師，合力管好孩子，讓孩子不斷進(jìn)步。

雖然這次家訪(fǎng)學(xué)生不在家，但我仍然覺(jué)得不虛此行?；氐綄W(xué)校我及時(shí)將家訪(fǎng)情況向班主任進(jìn)行了匯報(bào)，反饋了小張家人員結(jié)構(gòu)、房屋居住、經(jīng)濟(jì)來(lái)源等實(shí)際狀況，真實(shí)地再現(xiàn)了家長(zhǎng)的生活、勞作習(xí)慣，實(shí)事求是地分析了張家的實(shí)際困難以及家長(zhǎng)的困惑、愿望和要求，并毫無(wú)保留的交換了自己的感受和建議。等到再次上學(xué)我及時(shí)找到了小張，就他假期去同學(xué)家一玩就是數(shù)天的行為進(jìn)行了批評(píng)和教育，告訴他爸爸生活的不易和艱辛，他應(yīng)該在校好好學(xué)習(xí)，在家勤愛(ài)勞動(dòng)來(lái)回饋爸爸的養(yǎng)育之恩，小張對(duì)我能親自登門(mén)家訪(fǎng)表示很開(kāi)心，也為自己假期出去玩耍而自責(zé)羞愧，他答應(yīng)我以后一定要聽(tīng)老師和爸爸的話(huà)，做個(gè)討人喜歡的孩子。

常說(shuō)家訪(fǎng)是橋梁，家訪(fǎng)是紐帶，這對(duì)于我們特教老師來(lái)說(shuō)絕不是大話(huà)套話(huà)，更不是走過(guò)場(chǎng)搞形式。自進(jìn)入特校以來(lái)我每一年每一學(xué)期都會(huì)家訪(fǎng)，而每一次家訪(fǎng)都會(huì)讓我的心靈受到一次撞擊。特教老師只有實(shí)實(shí)在在地走入這些殘障孩子的家庭，親眼目睹家庭的狀況，才能看見(jiàn)家長(zhǎng)不為我們所知的另一面，從而避免“有色眼鏡”帶來(lái)的誤會(huì)和傷害；也只有親耳聆聽(tīng)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉的訴說(shuō)，才能真切地體會(huì)到這些家長(zhǎng)內(nèi)心的無(wú)助、迷茫甚至是絕望。這種感受絕不是電話(huà)里的詢(xún)問(wèn)交流和路途碰面的搭訕寒暄能有的，而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們手足無(wú)措地迎接我們的登門(mén)拜訪(fǎng)和立在屋檐下目送我們遠(yuǎn)去久久不進(jìn)屋都能讓我感覺(jué)得到他們被尊重、被關(guān)愛(ài)的感動(dòng)…….

《師德規(guī)范》用24字概括了教師的職業(yè)特點(diǎn)、本質(zhì)要求和時(shí)代特征，而愛(ài)和責(zé)任是其核心和靈魂。確實(shí)，育苗不可無(wú)水，教育豈能缺愛(ài)！而我們特教老師懷著真誠(chéng)和關(guān)切走進(jìn)孩子的家庭去碰觸家長(zhǎng)、孩子深藏心底里的柔軟，繼而盡全力去安撫和幫助就是愛(ài)和責(zé)任的體現(xiàn)。老師應(yīng)多家訪(fǎng)，多鼓勵(lì)，多幫扶，多落實(shí)，讓每個(gè)孩子學(xué)習(xí)日益進(jìn)步，身體逐日健壯，哪怕只是蝸行般的速度，我們也要讓家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)校有信心，對(duì)家庭有奔頭，對(duì)孩子有希望……所以在通訊如此發(fā)達(dá)的今天，家訪(fǎng)仍然是輔助教育教學(xué)必不可少的一種手段，這個(gè)傳家寶不能丟。

“讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)校抬起頭來(lái)走路”，這是每一個(gè)特教人最質(zhì)樸也是最極致的理想狀態(tài)，我想，只要社會(huì)、老師、家長(zhǎng)永不言棄，我們的孩子即使肢體不能挺拔，但精神之軀一定是高昂的，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)之路是一座我們家校共同搭建的橋梁，這橋梁讓他們一路無(wú)畏無(wú)懼，陽(yáng)光成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)萍.微動(dòng)心思，搭建家校共教的橋梁：智障兒童教育中如何巧用微傳播與家長(zhǎng)溝通[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（2）：92.

[2]申淑敏.搭建班級(jí)家校橋梁，形成教育合力[J].河南教育（基教版），2009（2）：34-35.

編輯 杜元元