趙夢瑩

（黑龍江工業(yè)學院，黑龍江雞西 158100）

李克強總理在2015年全國人大三次會議上提出“互聯網+”理念，即要有“開放思維、聚集思維、創(chuàng)新思維、利他思維、跨界思維和自媒體思維”。2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，針對教育領域提出了相應要求，即要探索包括高職教育的新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業(yè)與社會教育機構逐步探索網絡化教育新模式，提供網絡化教育服務，加快推動高等教育服務模式變革。

在“互聯網+”背景下，中國教育正處于以現代信息技術為基礎的偉大變革中，也給高等教育注入了新的活力?！盎ヂ摼W+”教育的內涵是什么？這個概念的提出及其在教育領域的應用，強調的不是互聯網教育資源和教育手段的簡單疊加，而是一種新型的教育形式，要求教育工作者能夠利用互聯網手段，對多種教育資源和教育技術進行重構和整合，形成新的教育體系，確保教學有效性的提升。然而，教育信息化是一個過程，在學前教育推進信息化的過程中，存在諸多問題和困難，這些問題和困難已經成為制約學前教育信息化深入發(fā)展的瓶頸，將影響學前教育信息化建設的總體進程。在此形式下，我們應積極應用“互聯網+”技術與課程相結合的方法來培養(yǎng)學前教育教師，進行教學模式改革來提升學前教育教學的有效性。

1 “互聯網+”背景下對學前教育專業(yè)教學模式的啟示

隨著“互聯網＋”政策的不斷推進及相關技術的不斷創(chuàng)新，高校教學模式建設也發(fā)生了重大轉變，涌現了微課、慕課、太空課程、TED演講課程等新課程概念，越來越多的學校開始有了自己的云端課程，使用遠程資源，實現數據化教學，這對于學前教育專業(yè)的教學模式改革有以下啟示。

1.1 建立豐富的教育資源形式

視頻公開課、微課、解題應用、作業(yè)習題庫等各種教育資源的出現，各有優(yōu)勢和特點，與傳統教學方式對比而言，也都有各個的創(chuàng)新之處。

微課程是目前運用廣泛的教育傳播形式之一，它以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。慕課（MOOC），是大規(guī)模開放在線課程，是虛擬的大學，它幾乎是原原本本地將傳統的大學教育搬到了互聯網虛擬空間，且有創(chuàng)新。慕課有相對統一的上課進度，提交作業(yè)，完成考試等，它有基于大數據的學習效果評價分析功能，有提問、批改作業(yè)等各種交互功能，甚至可以進行學分認定，學歷認證等，因此它是一類相對獨立的教育資源。輔導資料、作業(yè)習題庫等是教育輔導類工具，針對教育消費者的具體需求，提供針對性的服務，如主打名師教學的學習網，以試題為核心的試題庫等。

1.2 實現線上線下優(yōu)勢互補

“互聯網+”背景下，微課、翻轉課堂、SPOC課程等新教育模式和新課程概念的出現，對傳統教育教學來說既是挑戰(zhàn)，同時也是有機補充，使教育教學向學生自我學習和個性化學習的方向發(fā)展。因此，我們應將虛擬和現實融為一體，將課堂教學的系統性、師生面對面互動教學的直接性、靈活性，互聯網教育資源的豐富性、表現形式的多樣性相結合，避免死板的說教和灌輸，增強教學的效果；把課堂授課與課下的自主學習相結合，開展“翻轉課堂”等課程實踐。

2 “互聯網+”背景下學前教育專業(yè)教學模式的探索與思考

2.1 理論教學模式的探索與思考

2.1.1 建立微課程、資源庫等，豐富教育資源形式

建立《蒙氏教學法》微課，此課程由理論講授、教具操作、教具操作活動的延伸及學生練習四部分構成，需要 120節(jié)課（理論講授32節(jié)，教具操作88節(jié)），學生通過微課學習后進行操作，尤其是教具使用延伸部分，同學們發(fā)揮創(chuàng)造力，擺出各種造型不同的教具，并上傳到蒙氏教學法微課視頻中，方便大家觀看學習，優(yōu)秀的可保留下去，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。《蒙氏教學法》微課整合了復雜的理論知識，使教學內容清晰化和簡單化，有效提升了學生的學習效率。其他課程如《學前心理學》《學前兒童游戲》等課程也將陸續(xù)制作微課，將課程內容與幼兒園實踐緊密結合，提高學生的實踐應用能力。

課程資源庫也都已經建立，資源庫包括視頻、圖片、習題庫、試題庫等內容，隨著課程的不斷開展，也都在進行持續(xù)補充完善的過程中。例如，《幼兒園教育活動組織與實施》《學前雙語教學法》課程，對于五大領域教育活動、英語教育活動的優(yōu)秀視頻、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設圖片、幼兒園一日生活的保育與教育視頻、歷年學生進行五大領域活動和英語教育活動試講的優(yōu)秀視頻、課件等都包括在該課程資源庫中；《學前心理學》《學前教育學》《學前衛(wèi)生學》《幼兒園管理》等課程也都建立了習題庫和試題庫，利用微信公眾號，學生就可進行相應課程的習題練習，而且習題庫和試題庫中都整合了歷年教師資格證國考中的考點和試題，致力于提高學生的知識理解與運用水平，并能順利通過教師資格證統一考試，獲得幼兒園教師資格證。

2.1.2 利用豐富的互聯網資源，改進教學方法，提高學生學習自主性

一方面，教師已經開始利用“雨課堂”公眾號，此公眾號可以將點名、課上習題、課上授課、制作試卷等環(huán)節(jié)全部實現，學生動動手機、做做習題，教師就可以了解學生的出勤情況，讓傳統教學認為是負擔的點名、提問、測評、預習、答疑、自主學習等，借助新技術測評真正成為課程的有效手段，讓課堂教學成為快樂的事。我們運用新技術、新科技提升了課堂管理效能，轉變和豐富課堂教學模式。

另一方面，鼓勵學生充分利用互聯網資源。如對于《學前雙語教學法》課程，就鼓勵學生利用“英語趣配音”“百斬詞”等應用軟件提高英語口語和單詞量，并推薦一些精彩的兒童英語學習網站聽故事、讀繪本等，如www.lil-fingers.com，這個網站用兒童喜歡的動畫表現了20多個小故事，還配合有涂色與游戲，或者與節(jié)日相關的知識，內容極其豐富；www.mightybook.com，是一個“電子書”網站，同時匯集了豐富的閱讀資源，以插畫、朗讀、兒歌的多種方式呈現，此外還有細致的進階分類，內容包羅萬象，藝術、人文、科學、自然……實用性很強。以此豐富學生知識，擴充學生幼兒英語教學資源。

2.2 實踐教學模式的探索與思考

理論教學的延伸是實踐教學，傳統的實踐教學有實驗實訓、見習實習和參觀考察等，最常見的教學方法是教師演示、學生模仿。此方法下學生接受的教育資源是片面和有限的，且會受到時間、空間、教學設備和師資水平等條件的制約，無論哪一環(huán)節(jié)出現問題，都會影響教學過程。

“互聯網+”可使教育突破時空的制約，使教育模式更加多元化、教育生態(tài)更加多樣化。因此，我們實踐教學環(huán)節(jié)與“互聯網+”信息技術融合，將教材內容與豐富的互聯網資源開發(fā)制作，以用于學前教育專業(yè)課程實踐教學的幕課、微課和虛擬實踐課堂等，豐富實踐課程的內容建設。