劉建林

（湖南機(jī)電職院技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151）

1 承包式現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育中生產(chǎn)與教育一體化的有效形式,已被世界許多國(guó)家所采用,并取得了不小的成績(jī)，該模式是企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的結(jié)合體，其是一種新型的教育模式，其對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著極為重要的幫助。

“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就在于“校企合資”其不再是傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的單一職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，而是由專職教師和合作企業(yè)共同承擔(dān)教育學(xué)生的任務(wù)，其充分的滿足了企業(yè)的人才培養(yǎng)需要，節(jié)約了人才培養(yǎng)的資源，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，其給我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了全新的教學(xué)參考模式。同時(shí)，該教學(xué)模式還突破了學(xué)校傳統(tǒng)單一的課程結(jié)構(gòu)體系，如在教學(xué)工作中設(shè)計(jì)了學(xué)校與企業(yè)互補(bǔ)課程內(nèi)容，其對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力的提升也有著極為重要的影響。而且，該教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于教師教學(xué)素質(zhì)的提升，企業(yè)招工難問(wèn)題的解決等也有一定的促進(jìn)作用。

目前外國(guó)學(xué)徒制主要分為三大類：一是政府主導(dǎo)，二是企業(yè)主導(dǎo)，三是全日制學(xué)校。國(guó)外承包式現(xiàn)代學(xué)徒制主要分為三大類：一是政府主導(dǎo)型，二是企業(yè)主導(dǎo)型，三是全日制學(xué)校導(dǎo)向型。在發(fā)展學(xué)徒制時(shí)，不論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)其都呈現(xiàn)出一個(gè)共同的圖紙，即學(xué)徒制都開(kāi)始回歸法制管理的范疇，其職業(yè)功能在教學(xué)中較為重視。

2 承包式現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀分析

在國(guó)內(nèi)，有很多承包式現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證研究的例子。2010年6月，新余市委市政府?dāng)M投資60億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)，在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地；2012年廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐，提出三種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式、在崗交互培養(yǎng)方式、行業(yè)通用性交互培養(yǎng)方式。2014年9月，常熟中等專業(yè)學(xué)校成立了 “首屆奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒班試點(diǎn)班”。以上案例雖有一定成效，但也暴露出很多問(wèn)題。

上級(jí)教育主管部門對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式主要有兩類：一是各種抽測(cè)考評(píng)，如省級(jí)技能大賽、技能抽查和畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查；二是院校向上級(jí)教育主管部門填報(bào)的各類數(shù)據(jù)和報(bào)告等，如學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告等。這兩類做法對(duì)各院校重視教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但有其先天不足，如各類抽測(cè)考評(píng)，并不能全面衡量教學(xué)質(zhì)量，有局限性的缺陷，再如各類報(bào)告等，各學(xué)校的通常實(shí)際做法是根據(jù)自身情況對(duì)報(bào)告和數(shù)據(jù)進(jìn)行一些加工，普遍有夸大和遮掩之實(shí)，不能有效監(jiān)控和問(wèn)責(zé)。這也暴露了上級(jí)教育主管部門對(duì)監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量心有余而力不足的現(xiàn)狀。各學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)都有一套詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，都以技能嫻熟的“工匠”人才培養(yǎng)為己任，在承包式代學(xué)徒制教學(xué)理念、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)手段等方面做了大膽的嘗試，但不可否認(rèn)的是，在體制機(jī)制和功利性目的等原因的驅(qū)使下，授課隨意，評(píng)價(jià)武斷，標(biāo)準(zhǔn)不一，成績(jī)?cè)u(píng)定教師說(shuō)了算，質(zhì)量水分很大，沒(méi)有真正形成教學(xué)質(zhì)量追溯機(jī)制和長(zhǎng)期有效的監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量的診斷和改進(jìn)工作形同虛設(shè)，真實(shí)的“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量要打個(gè)問(wèn)號(hào)。

3 承包式現(xiàn)代學(xué)徒制存在問(wèn)題分析

3.1 學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理

教師的教學(xué)能力對(duì)于學(xué)徒制教學(xué)效果的發(fā)揮有著極為重要的影響。但是，在當(dāng)前的高職院校中，發(fā)展“承包制”現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，學(xué)校師資方面還存在較多的問(wèn)題。如部分教師等在教師時(shí)缺乏靈活性，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)認(rèn)識(shí)存在有較多的不足，在教學(xué)中較為注重的是理論教學(xué)，而對(duì)于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其文化課基礎(chǔ)不是很好，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)難度比較大，其學(xué)習(xí)比較吃力，而且理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的聯(lián)系也不是十分的緊密，在教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生積極性下降，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

此外，在當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)中，高素質(zhì)的雙師型教師也較為缺乏，“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中應(yīng)用的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，雖然經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式有著較為突出的優(yōu)點(diǎn)，但是，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，由于其需要較多的資金，對(duì)于教師的教學(xué)要求比較高，因此，在應(yīng)用范圍還不是十分的廣泛，而許多學(xué)校尚未推行該模式，因此，其對(duì)于高素質(zhì)雙師型教師的培養(yǎng)也并不是十分的重視，這樣很容易導(dǎo)致教師的整體綜合素質(zhì)偏低，師資結(jié)構(gòu)不合理。而且，目前，雙功能證書(shū)在獲得證書(shū)時(shí)的要求很低，獲得該證書(shū)并不能在很大程度上提高教師自身的水平，這就使得雙功能證書(shū)成為一種裝飾而不起到實(shí)質(zhì)性的作用。

3.2 企業(yè)師資不專業(yè)

公司的雇員被聘為教師。雖然他們?cè)谄髽I(yè)中工作，具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)中許多有經(jīng)驗(yàn)的職工也會(huì)負(fù)責(zé)傳幫帶，開(kāi)展新人培訓(xùn)工作，但是企業(yè)工作與學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展還是存在有較大的區(qū)別，企業(yè)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)與學(xué)校系統(tǒng)化教學(xué)工作的開(kāi)展也是不同的。因此，教師在教學(xué)中很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，難以把握教學(xué)的規(guī)律。目前的雙重資格證書(shū)在考試時(shí)要求很低。獲得這一證書(shū)并不能使教師自身的水平得到很大提高。這導(dǎo)致雙重資格成為一種裝飾，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

3.3 學(xué)校和企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

學(xué)校沒(méi)有完善教師評(píng)價(jià)體系，作為學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)人員，教師必須要有較高的綜合素質(zhì)，才能科學(xué)、客觀的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能真正有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性缺乏明確的認(rèn)識(shí)。而且，教師之間都是同事關(guān)系，在平時(shí)的工作中抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，為了不影響同事之間的關(guān)系，很難真正做到評(píng)價(jià)的公平公正，評(píng)價(jià)機(jī)制難以有效地發(fā)揮作用。而從學(xué)生的層面上來(lái)講，他們的心智還不夠成熟，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，個(gè)人喜好更多地凌駕于教學(xué)評(píng)價(jià)之上，在評(píng)價(jià)時(shí)不夠客觀，同時(shí)，有些學(xué)生還存在有一定的從眾心理，這樣也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果難以真實(shí)的反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和能力。

此外，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其雖然將企業(yè)職工派遣到學(xué)校擔(dān)任教職工作，但是其在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，企業(yè)也未能設(shè)立科學(xué)的企業(yè)教師評(píng)價(jià)保準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

4 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

4.1 學(xué)校方面

學(xué)校是“承包式”教學(xué)模式開(kāi)展的主體，在教學(xué)中要想真正的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。首先，其必須加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在招聘時(shí)提高招聘門檻，選擇實(shí)踐能力強(qiáng)，理論知識(shí)豐富的教師組成專業(yè)的“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍，從事相關(guān)的工作。其次，要加強(qiáng)思想教育，使教師能夠更加客觀、清晰地認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)體系對(duì)于自身和他人的重要性，通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教師的綜合素養(yǎng)，結(jié)合教師的實(shí)際能力，培養(yǎng)符合教育教學(xué)發(fā)展需要的高素質(zhì)雙師型人才。此外，學(xué)校亦可定期在教師中舉辦研討會(huì)，或定期訓(xùn)練教師，以提高教師的教學(xué)能力。

而在具體的教學(xué)工作中，教師自身也不能放松要求，在教學(xué)之余，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研究，積極地與企業(yè)教師進(jìn)行交流和溝通，了解企業(yè)實(shí)踐知識(shí)，明確學(xué)徒制的內(nèi)涵，理解企業(yè)所需要的人才，為教學(xué)工作的開(kāi)展注入新的活力，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)真正需要的多元化人才。

4.2 企業(yè)方面

企業(yè)也是承包制現(xiàn)代制教學(xué)模式的重要參與者，通過(guò)該模式為企業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)秀的人才，其對(duì)于企業(yè)的發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。而企業(yè)為了配合教學(xué)工作的開(kāi)展，也為學(xué)校輸送了大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀兼職教師，這些兼職教師雖然有著較為豐富的實(shí)踐知識(shí)，但是其教學(xué)能力和水平卻參差不齊，針對(duì)該問(wèn)題，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)員工的教學(xué)能力，并繼續(xù)與學(xué)校合作，并結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而通過(guò)雙方的共同努力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

該研究從 “承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作兩個(gè)角度出發(fā)，破解現(xiàn)有難題?！俺邪健爆F(xiàn)代學(xué)徒制指明了“工匠”人才培養(yǎng)的具體模式，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、以做為主的培養(yǎng)模式改革；教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作以“承包式產(chǎn)出”為評(píng)價(jià)內(nèi)容，授課教師和教學(xué)系部不再是評(píng)價(jià)主體，建立第三方考評(píng)體系和從課程教學(xué)、各類競(jìng)賽到就業(yè)質(zhì)量的全程質(zhì)量追溯機(jī)制，以第三方評(píng)價(jià)出具學(xué)期、年度的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和班級(jí)教學(xué)診斷與改進(jìn)報(bào)告，建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)號(hào)入座，并以此作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、工作績(jī)效與職稱評(píng)定的重要依據(jù)。

由此可見(jiàn)，以教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作為切入點(diǎn)，以“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)，找準(zhǔn)了主體和對(duì)象，有利于促進(jìn)“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施、有利用促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力的提升、有利于促進(jìn)考核模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。