李榮強

（南昌民德學校，江西南昌 330001）

隨著新課程改革政策的逐步深入，各種新式課堂教學理念不斷涌入教育領(lǐng)域。該篇文章以合作學習方式的概念為寫作切入點，隨后根據(jù)現(xiàn)階段初中語文課堂教學中存在的問題，提出巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，提高合作學習效率、搭建合作學習平臺，激發(fā)學生學習興趣等在初中語文課堂教學中運用合作學習方法的具體途徑。

1 合作學習方法的概念

合作學習方法是新課改背景下應(yīng)運而生的新式課堂教學模式，其在運用時主要將實際課堂的主體當作基礎(chǔ)，為其構(gòu)建相同的學習目標并采用分組的方式促使各小組成員不斷進行學習，以此達到提高課堂教學效果的目的[1]。

2 在初中語文課堂教學中運用合作學習方法的優(yōu)勢

第一，教師在初中語文課堂運用合作學習方法有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。教師在課堂教學中有效導入合作學習方法，可以通過各個學習小組之間的相互監(jiān)督來調(diào)動學生課堂教學的參與度與積極性，使枯燥的課堂教學變得更加生動有趣；第二，教師在初中語文課堂運用合作學習方法有助于提高學生語文聽、說、讀、寫等多方面的能力。語文作為一門綜合性科目就規(guī)定其學生必須要具備寫作、口頭表達等多方面能力，通過合作學習方法的采用可以在交流與互動中逐步提升學生的語文表達能力，促進學生的全面發(fā)展[2]。

3 初中語文課堂教學中運用合作學習方法存在的問題

第一，教師對合作學習方法的認知不足。大多數(shù)教師雖然在課堂教學中運用了合作學習的授課模式，但是其通常采用就近原則對班級學生進行分組，這樣的課堂分組模式是不完善和不均衡的，很難激發(fā)學生的課堂教學參與積極性；第二，教師對合作學習方法的引導力度不足。教師在課堂中運用合作學習方式可以為學生之間搭建共同交流和溝通的平臺，但是由于學生自身語文學習水平有限，需要教師對其進行具體有效的教學指導。但是教師對于合作分組學習沒有構(gòu)建完善的指導理論，通常對學生采用放任自流的模式進而影響合作學習模式的開展效果[3]。

4 在初中語文課堂教學中運用合作學習方法的具體途徑

4.1 搭建合作學習平臺，激發(fā)學生學習興趣

學生語文學習興趣的激發(fā)是初中語文教師建立高效課堂教學的基礎(chǔ)和前提，但是當前由于學生語文基礎(chǔ)知識積累、綜合素養(yǎng)等方面的不同，學生在課堂上會有不同的表現(xiàn)。對此，教師要全面綜合考慮各類影響學生語文學習的因素，采取具有針對性的合作學習模式來充分調(diào)動學生的語文學習積極性。

首先，初中語文教師要在學生之間搭建合作學習的平臺。教師在課堂教學中要將學生綜合素養(yǎng)的全面提升與學生課堂教學知識的掌握相結(jié)合，不斷增強學生的合作學習意識。例如：初中語文教師在講解《從百草園到三味書屋》一文時，可以事先將文章的中心主旨告知班級同學，隨后將班級同學科學的劃分成若干個學習小組讓其從不同的視角對文章的中心主旨進行探究與討論，隨后每一個學習小組委派一名學生對小組討論的結(jié)果進行表述，并由班級的其他學生對小組討論結(jié)果進行點評。通過在學生之間構(gòu)建合作學習平臺可以讓學生在交流與互動中取長補短相互促進，不斷提高其語文綜合素養(yǎng)并為今后合作學習模式的廣泛應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

其次，教師若想在語文課堂有效的運用合作學習授課模式，就必須要在課堂上為學生預(yù)留充足的時間進行討論與交流。合作學習所強調(diào)的是學生語文學習積極性與主動性的調(diào)動，這就需要教師在課堂教學中充分發(fā)揮其教學引導的作用，改變語文教師灌溉式教學知識講解的局面，在課堂上為學生預(yù)留充足的時間進行思考與探究，在潛移默化之中逐漸培養(yǎng)學生的主動學習積極性。例如：教師在對《背影》進行講解時，可以讓學生講解自己與母親之間所發(fā)生記憶深刻的故事，并通過集體探究與討論來感知講述者與母親之間的情感，進一步提高學生的語文學習積極性[5]。

4.2 巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，提高合作學習效率

當前若想有效在初中語文課堂提高學習合作的教學效率就必須要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境。在語文課堂通過教學情境的創(chuàng)設(shè)可以在無形中增強學生語文教學知識的整體認知，提高學生的語文學習綜合素養(yǎng)。例如：教師在對《變色龍》進行講解時，可以以自愿的原則讓班級同學分別扮演小狗、葉爾德林、圍觀群眾等角色，并以語文教材的文章內(nèi)容為根據(jù)開展對話表演教學，讓學生深刻體會文章中人物的情感變化，增強學生語文課堂的認同感，逐步提高合作學習的教學效率[6]。

4.3 綜合考慮各種因素，實現(xiàn)科學合作分組

當下若想在初中語文課堂有效地運用合作學習授課模式，就必須要對班級學生進行科學嚴謹?shù)姆纸M。首先，教師在對班級學生進行分組時，要全面透徹了解班級學生的學習狀態(tài)與性格特點，將具有不同表現(xiàn)特質(zhì)的學生劃分到同一小組使學生在交流與互動中可以取長補短，不斷提高其語文學習能力；其次，教師還要在各學習小組中選取那些具有較強語言表達能力和活動組織能力的學生當合作學習的小組長輔助教師開展教學工作；最后，初中語文教師還要綜合考量各個學習小組的總體學習水平，盡量縮短學習小組之間的差異；與此同時，教師在開展合作學習時要將學生課堂的主要表現(xiàn)進行詳盡的記錄，全面把控各小組課堂探究活動的開展進程。

5 在初中語文課堂教學中運用合作學習方法的注意事項

第一，教師在初中語文課堂開展合作學習時要保證各小組成員分配的合理性。教師在對學生開展合作學習時要根據(jù)班級大多數(shù)學生的學習狀態(tài)、性格特點、興趣愛好等要素進行科學分組，保證各個小組總體學習水平的均衡性。第二，教師在初中語文課堂開展合作學習時要為各小組設(shè)置明確的教學目標。教師在課堂教學中開展合作學習模式的根本目的就是通過各小組之間的競爭與合作來逐步提高其學習能力。對此，教師在課堂教學中要為學生設(shè)置明確的學習目標，并積極發(fā)揮其課堂教學引導者的作用，以此保證各學習小組成員學習目標的一致性。第三，教師在初中語文課堂開展合作學習時要嚴格控制課堂教學秩序。教師在課堂教學中通過合作學習模式的運用可以有效提高課堂教學效率，促進學生的各全面發(fā)展。但是合作學習模式在運用過程中經(jīng)常會造成課堂學習秩序紊亂的局面，因此教師在課堂開展合作學習時，嚴格把控課堂教學秩序就變得尤為重要[7]。

6 結(jié)語

初中語文教師若想在課堂教學中有效運用合作學習模式，就必須要不斷改革和創(chuàng)新課堂教學模式與授課理念，以此來逐步培養(yǎng)學生的合作學習意識，調(diào)動學生語文學習的積極性與主動性。綜上所述，將合作學習模式有效地運用到初中語文課堂教學中對于學生語文綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學效率與課堂教學質(zhì)量的提升等方面具有重要的促進作用。