馮 鑠

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江 157000）

前言

現(xiàn)如今在我國的高職院校中，高校低頭的問題越來越嚴(yán)重，高職院校目前的生源基本上是95后占主導(dǎo)，而大多數(shù)的學(xué)生在初中階段就已經(jīng)通過手機(jī)來接觸網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)成為了這一時(shí)期學(xué)生的主要伙伴，可以說手機(jī)與學(xué)生相處的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與朋友、父母相處的時(shí)間，而在這種環(huán)境下成才起來的學(xué)生，在進(jìn)入到高職院校之后，手機(jī)已然成為學(xué)生不可缺少的玩伴，在高職院校的眾多課程中，思政課一直是學(xué)生低頭的重災(zāi)區(qū)，如何改善和消除學(xué)生低頭的習(xí)慣也就成為了高職院校教育教學(xué)中急需解決的問題。

1 高職院校思政課成為學(xué)生低頭重災(zāi)區(qū)的主要原因

1.1 思政課堂缺乏有效的管理制度

在我國的高職院校教育教學(xué)中，思政課一般都是兩個(gè)或者是三個(gè)班級(jí)在大課堂合上的，大課堂的教室空間大，多個(gè)班級(jí)一起上課，學(xué)生的數(shù)量也非常大，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，整個(gè)思政課堂的管理難度也就越來越大，而在最初上課的時(shí)候，我們的思政教師會(huì)去提醒那些低頭的學(xué)生，讓其認(rèn)真聽課，但是這種提醒最多也就能起到幾分鐘的作用，再加上教師為了完成教學(xué)的進(jìn)度，根本就沒有多余的時(shí)間來時(shí)刻提醒學(xué)生抬頭聽課，久而久之，整個(gè)教學(xué)課堂就會(huì)出現(xiàn)教師講教師的，學(xué)生玩兒學(xué)生的，這種玩兒并不是大聲喧嘩，影響課堂秩序，而是在低頭看手機(jī)或者是看其他的書籍，進(jìn)而形成一種互不干擾的課堂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成了低頭的行為，而且這一行為目前還沒有一個(gè)科學(xué)有效的管理制度來對(duì)其進(jìn)行管理，也就是說這一行為暫且還得不到有效的控制。而且還有一種愈演愈烈的趨勢(shì)。

1.2 高職學(xué)生對(duì)思政課并不重視

我國的高職院校一直都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度較高，很多學(xué)生都認(rèn)為思政課是公共基礎(chǔ)課，對(duì)未來的工作幫助不大，學(xué)與不學(xué)效果也不是很明顯，久而久之，這種思想就會(huì)在學(xué)生之間傳播，進(jìn)而導(dǎo)致原本學(xué)生認(rèn)真的學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)心不在焉的情況。這也是思政課成為高職院校學(xué)生低頭重災(zāi)區(qū)的主要原因之一。

1.3 思政課考核方式缺乏有效監(jiān)管

在對(duì)高職院校學(xué)生的思政課進(jìn)行考核的時(shí)候，一般都是采用考察的方式，而思政課教師給學(xué)生的成績一般都是按照學(xué)生日常的出勤率以及期末的論文考核，缺少對(duì)學(xué)生課堂參與率的考核，這種出勤數(shù)量的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到督促的作用。最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要是在思政課課堂上就不會(huì)影響到最終的思政課成績，即便是看小說、看手機(jī)都沒有關(guān)系，因此很多的學(xué)生都將思政課當(dāng)做是玩兒手機(jī)的地方。低頭也就成為了學(xué)生上思政課的正常狀態(tài)。

1.4 思政課教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性明顯

由于專業(yè)課的章節(jié)聯(lián)系非常緊密，如果上一章姐不會(huì)的話，就很有可能會(huì)影響到下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的專業(yè)課使得學(xué)生不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)，一旦遺漏了某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，再想趕上了就會(huì)非常的困難。而思政課與專業(yè)課的一個(gè)最明顯的區(qū)別就是思政課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，章節(jié)之間的聯(lián)系非常少，每一部分都可以獨(dú)立成章，而且思政教學(xué)的內(nèi)容也比較容易理解，哪怕是一會(huì)兒不聽也不會(huì)影響對(duì)思政課內(nèi)容的理解，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)也讓學(xué)生對(duì)思政課的注意力有了一定的分散，長此以往，學(xué)生就會(huì)選擇低頭看會(huì)兒手機(jī)或者是其他的東西，然后在聽課，到最后就會(huì)演變?yōu)橐恢钡皖^。這也是思政課堂上學(xué)生低頭的另一個(gè)關(guān)鍵因素。

2 文化視域下高職院校思政課低頭族改善對(duì)策

2.1 提高學(xué)生的思政課課堂參與度

學(xué)生出現(xiàn)低頭現(xiàn)象的主要原因就是空閑時(shí)間較多，課堂內(nèi)容并不能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生沒有一個(gè)緊張的心理，覺得在上思政課的時(shí)候，沒有什么事情可以做，如果說在課堂上讓學(xué)生的精神始終處于一個(gè)緊張狀態(tài)的話，學(xué)生是沒有時(shí)間去玩兒手機(jī)的，因此要想讓學(xué)生回歸到正常的教學(xué)中，就要先讓學(xué)生緊張起來，高職院校的思政教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生也能夠參與其中。并以文化視域?yàn)閷?dǎo)向，將課堂分為不同的小組，然后將思政課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，并在模塊中引入文化因素，將生活中的文化與思政進(jìn)行結(jié)合，然后再讓學(xué)生按照自己的理解將其表現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生真正的參與到思政教學(xué)中，才能夠真正提升學(xué)生的參與度，達(dá)到提升學(xué)生思政水平的目的。

2.2 改變教學(xué)理念，合理使用手機(jī)

手機(jī)是人們多媒體中使用最普遍的工具，所以對(duì)其進(jìn)行禁止的這種做法是不可取的，教師可以在課上對(duì)手機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，這也是高職院校在文化視域下需要做的工作，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，思政課教師引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)去收集相關(guān)的思政內(nèi)容，然后創(chuàng)建討論組共同討論，最后還可以利用軟件來進(jìn)行電子教學(xué)，這也是提升學(xué)生思政水平的有效舉措。

2.3 改變思政教師的教學(xué)站位

教師在課堂上的站位位置也是非常重要的，由于思政課大課堂的空間大，教師需要走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中，在大教室中邊走邊講，保證大教室內(nèi)的所有學(xué)生都能提清楚教師所講的內(nèi)容，如果這種教學(xué)站位還是沒有達(dá)到預(yù)定效果的話，思政教師還可以運(yùn)用擴(kuò)音器等設(shè)備來提升教學(xué)音量，并在實(shí)際教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)課堂的秩序管理。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生低頭就要及時(shí)制止，保證學(xué)生在大課堂上能夠有更多的時(shí)間都是在認(rèn)真聽課的。這對(duì)于提升學(xué)生的思政教學(xué)水平來說也是非常有幫助的。

2.4 改變傳統(tǒng)的思政課考察方式

傳統(tǒng)的思政課考核方式并不能夠真正凸顯出學(xué)生的參與程度，而要想改變思政課的考核方式，就要在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課堂參與度引入進(jìn)來，這一課堂參與度并不是說學(xué)生在思政課上上課就代表參與了思政課教學(xué)，而是在思政課課堂上能夠提出問題，積極討論，思政課教師再根據(jù)學(xué)生的活躍程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每一次思政課的表現(xiàn)都可以列為加分項(xiàng)，以此來達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)逐漸緊張起來，在如此緊張的情況下，低頭的情況就會(huì)大大減少。

3 結(jié)語

高職院校的思政課堂是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要基地，文化視域下的高職院校思政課，學(xué)生出現(xiàn)低頭現(xiàn)象時(shí)，思政教師一定要積極采取有效措施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，要將學(xué)生的注意力真正的轉(zhuǎn)移到思政課堂上，讓學(xué)生能夠參與到思政課教學(xué)內(nèi)容中，并讓學(xué)生清楚的了解到思政課的內(nèi)容對(duì)自身的作用，這對(duì)于提升學(xué)生的思想素質(zhì)來說也是非常有幫助的。