王守慶，趙慶松

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州　262500)

一、研究背景

當(dāng)今世界，生產(chǎn)活動的國際分工與合作、跨國公司經(jīng)營活動的全球化、科學(xué)技術(shù)的國際交流與合作、信息資源的全球共享等，促進(jìn)了經(jīng)濟的全球化。隨著越來越多的中國企業(yè)走出國門，在海外投資設(shè)廠或建立分支機構(gòu)，或承接國際大型工程項目，或與境外企業(yè)開展合作，為中國經(jīng)濟全方位、多元化發(fā)展帶來更大的空間和舞臺，急需一大批國際化創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。2009年10月濰坊工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)立了機電一體化技術(shù)專業(yè)國際班(實驗班)，希望通過與世界一流企業(yè)卡特彼勒等公司的深度合作，按照“大師引領(lǐng)、融入前沿、創(chuàng)建平臺、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)出“懂專業(yè)、通外語、熟規(guī)則、曉文化、善創(chuàng)新”的國際化創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

二、主要教學(xué)問題分析與研究內(nèi)容

(一)主要教學(xué)問題分析

1.人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵不清晰

已有的人才培養(yǎng)規(guī)格一般只能概括性地說明技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的知識、能力、素質(zhì)要求，缺少對國際化創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵進(jìn)行精確定義。

2.人才培養(yǎng)模式與世界名企需求不對接

已有人才培養(yǎng)模式基本上都開展了產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)和國際交流合作，但大部分合作層次不高、產(chǎn)教融合不深、實效不強。

3.課程體系與人才培養(yǎng)規(guī)格不協(xié)調(diào)

已有理論課程體系缺乏先進(jìn)實用的外語培訓(xùn)體系，實踐課程體系缺乏創(chuàng)新實踐訓(xùn)練平臺，素質(zhì)教育體系缺乏融入國際化生產(chǎn)體系等問題。

4.學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不匹配

傳統(tǒng)的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練以創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主，缺乏在系統(tǒng)化操作中訓(xùn)練創(chuàng)新能力，不能實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。

5.師資隊伍與國際化創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)不適應(yīng)

現(xiàn)有師資隊伍總體層次不高、結(jié)構(gòu)不合理、國際化元素不凸顯，缺乏前沿技術(shù)、前沿文化和前沿管理。

6.體制機制與人才培養(yǎng)不匹配現(xiàn)有的體制機制相對較為單一，校企合作、產(chǎn)教融合系統(tǒng)性不強，缺乏有效的激勵機制和制度保障，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(二)主要研究內(nèi)容

1.對卡特彼勒等世界500強企業(yè)的崗位需求、培訓(xùn)體系、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)研分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.改革校企協(xié)同一體化育人模式，創(chuàng)建與“懂專業(yè)、通外語、熟規(guī)則、曉文化、善創(chuàng)新”相對接的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中不斷完善。

3.按照“大師引領(lǐng)、融入前沿、創(chuàng)建平臺、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”人才培養(yǎng)思路，以能力為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，構(gòu)建基礎(chǔ)寬厚、融入前沿的“模塊化”課程體系。

4.探索建設(shè)包含模擬生產(chǎn)線、ANDON系統(tǒng)等實訓(xùn)設(shè)施的創(chuàng)新實踐平臺，按照P(人員)、Q(質(zhì)量)、V(速度)、C(成本)成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，開展創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。

5.探索建立大師引領(lǐng)、教學(xué)名師和博士等高層次人才為支撐的“國際化”師資團(tuán)隊，形成大師引領(lǐng)育人的新局面。

6.創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的新型組織機構(gòu)，制定相關(guān)運行管理制度，建立校企協(xié)同育人的長效體制機制。

三、主要成果及解決問題的方法

(一)明確界定了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，有效解決了人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵不清晰的問題

按照“大師引領(lǐng)、融入前沿、創(chuàng)建平臺、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”人才培養(yǎng)思路，校企共同界定了具有7項知識要求、5項能力要求、6項素質(zhì)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.人才培養(yǎng)思路

大師引領(lǐng)：國務(wù)院特殊津貼獲得者劉寶新和卡特彼勒技術(shù)專家Tom Halloran 等26名高層次人才組成的國際化師資團(tuán)隊，有效引領(lǐng)教學(xué)改革。

融入前沿：按照能力導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，教學(xué)中全面融入卡特彼勒前沿技術(shù)、前沿文化和前沿管理。

創(chuàng)建平臺：按照“懂專業(yè)、通外語、熟規(guī)則、曉文化、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，搭建國家品牌專業(yè)平臺、卡特彼勒實訓(xùn)平臺、前沿技術(shù)體驗平臺、師帶徒成長平臺、托業(yè)英語培訓(xùn)平臺、卡特彼勒生產(chǎn)體系課程平臺、創(chuàng)新實踐平臺等7個教學(xué)平臺。

成果導(dǎo)向：基于P(安全零傷害)、Q(質(zhì)量零缺陷)、V(28臺車/30分鐘)、C(成本零廢料)的培訓(xùn)目標(biāo)，開展每輪30分鐘的模擬培訓(xùn)，每輪創(chuàng)立1個新的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，形成生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)和目標(biāo)成果的達(dá)成。

持續(xù)改進(jìn)：不斷完善人才培養(yǎng)思路，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，不斷引入卡特彼勒前沿技術(shù)，不斷提升7個平臺的育人功能，形成人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格

7項知識要求：具有馬列主義理論、計算機應(yīng)用等人文及科學(xué)知識；具有談判技巧(Negotiation Skills)等應(yīng)用外語知識；具有測量系統(tǒng)分析(Measurement System Analysis)等前沿技術(shù)知識；具有異域文化(Foreign Culture)等前沿文化知識；具有精益六西格瑪(Lean Six Sigma)等前沿管理知識；具有黑帶標(biāo)準(zhǔn)BBS(Black Belt Standard)、模擬工作環(huán)境SWE(Simulated Work Environment)等國際標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新體系知識；具有卡特彼勒識圖、電工電子技術(shù)、PLC等專業(yè)知識。

5項能力要求：具有開展國際交流與合作、計算機應(yīng)用等通用能力；具有機電設(shè)備安裝調(diào)試、智能控制等專業(yè)能力；具有適應(yīng)異域文化、團(tuán)結(jié)協(xié)作等社會能力；具有自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新等方法能力；具有熟悉前沿技術(shù)等拓展能力。

6項素質(zhì)要求：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀等思想政治素質(zhì)；具有較高的人文和科學(xué)文化素質(zhì)；具有良好的身心素質(zhì)；具有較強的職業(yè)道德和職業(yè)行為；具有國際化競爭意識；具有創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展意識。

(二)創(chuàng)建了項目導(dǎo)向的“五化”人才培養(yǎng)模式，有效解決了人才培養(yǎng)模式與國際化企業(yè)需求不對接的問題

項目化平臺：按照人才培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)搭建了國家優(yōu)勢專業(yè)平臺、國際一流實訓(xùn)平臺、前沿技術(shù)體驗平臺、師帶徒成長平臺、英語托業(yè)培訓(xùn)平臺、在線課程平臺、創(chuàng)新實踐平臺等7個項目化平臺。

模塊化課程：以能力導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，形成融前沿技術(shù)、前沿管理和前沿文化于一體的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力和職業(yè)拓展的模塊化課程。

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)：采取企業(yè)培訓(xùn)模式，將項目分為標(biāo)準(zhǔn)工作表和任務(wù)書，開展干什么、怎么干、為什么這么干的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)：首先教師做示范，其次小組輪流操作，最后一名學(xué)員做展示。

崗位化素養(yǎng)：教學(xué)中開展崗位預(yù)覽培訓(xùn)，預(yù)覽內(nèi)容為管理系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等要素，按照崗位預(yù)覽要素操作，強化學(xué)員的崗位素養(yǎng)。

企業(yè)化評價：按照P(人員)、Q(質(zhì)量)、V(速度)、C(成本)的考核要求，對學(xué)員開展是否傷害到人、是否嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)操作、是否按照預(yù)期速度完成項目、是否超出預(yù)期成本為主的“企業(yè)化評價”。

(三)構(gòu)建了厚基礎(chǔ)、融前沿的“模塊化”課程體系，有效解決了課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)的問題

1.理論課程體系

職業(yè)基礎(chǔ)課程：包含異域文化(FC)、托業(yè)培訓(xùn)(TOEIC)、卡特彼勒識圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、PLC、傳感器檢測技術(shù)等職業(yè)基礎(chǔ)課程。

職業(yè)能力課程：包含黑帶標(biāo)準(zhǔn)(BBS)等國際化標(biāo)準(zhǔn)課程；SWE等創(chuàng)新實踐操作課程；機電設(shè)備安裝調(diào)試等專業(yè)課程；精益六西格瑪(LSS)等方法課程；智能控制等專長課程。

職業(yè)拓展課程：包含測量系統(tǒng)分析(MSA)、設(shè)備綜合效能(OEE)、統(tǒng)計過程控制(SPC)等能力拓展課程。

2.實踐課程體系

按照項目導(dǎo)向原則，開展實驗、實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、跟崗和頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入實踐教學(xué)，構(gòu)建了以GBS實訓(xùn)等16個項目為載體，貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐課程體系。

3.素質(zhì)教育體系

以理論教學(xué)為載體，通過開設(shè)國際關(guān)系等國際性特征的課程作為通識知識，擴大學(xué)生國際視野；通過開展前沿技術(shù)體驗等活動，增強學(xué)生的前沿意識；通過創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力；以實踐教學(xué)為載體，通過世界名企頂崗實習(xí)等，培育學(xué)生的工匠精神和綜合素質(zhì)。

(四)探索出“成果導(dǎo)向”的創(chuàng)新實踐平臺，有效解決了學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不匹配的問題

創(chuàng)建一個模擬裝配小車為載體的創(chuàng)新實踐平臺，含模擬生產(chǎn)線、ANDON系統(tǒng)等設(shè)施?；赑QVC的培訓(xùn)目標(biāo)，開展每輪30分鐘的模擬生產(chǎn)培訓(xùn)，每輪創(chuàng)立1個新的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，形成生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)。

(五)組建了大師引領(lǐng)的“國際化”師資團(tuán)隊，有效解決了師資隊伍與國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)的問題

師資團(tuán)隊由國務(wù)院特殊津貼獲得者劉寶新和卡特彼勒技術(shù)專家Tom Halloran 等26名高層次人才組成，通過名師上講臺、與學(xué)生面對面指導(dǎo)等，形成大師引領(lǐng)、持續(xù)提升的育人路徑。

(六)構(gòu)建了校企協(xié)同育人的“系統(tǒng)化”體制機制，有效解決了體制機制與人才培養(yǎng)不匹配的問題

校企創(chuàng)建了戰(zhàn)略規(guī)劃中心、產(chǎn)教管理中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、資源開發(fā)中心和技能大師工作室及名師工作室，制定了《產(chǎn)教融合項目開發(fā)與應(yīng)用辦法》《技能大師工作室運行管理辦法》《課程開發(fā)與獎勵辦法》《科研成果孵化與獎勵辦法》等規(guī)章制度，形成了機構(gòu)健全、多元激勵、多項制度保障的產(chǎn)教融合體。通過發(fā)揮戰(zhàn)略規(guī)劃中心的產(chǎn)教融合頂層設(shè)計功能，建立了高校、政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生等多主體聯(lián)動機制；通過發(fā)揮產(chǎn)教管理中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、資源開發(fā)中心的科技研發(fā)、技術(shù)技能積累與服務(wù)等功能，建立了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多職能互動機制；通過發(fā)揮技能大師工作室、名師工作室的技術(shù)技能傳承等功能，建立了大師引領(lǐng)的長效育人機制。

四、成果主要創(chuàng)新點

(一)育人理念創(chuàng)新

創(chuàng)新性提出了按照“大師引領(lǐng)、融入前沿、創(chuàng)建平臺、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)“懂專業(yè)、通外語、熟規(guī)則、曉文化、善創(chuàng)新”的國際化創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的育人理念。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新性探索出機電一體化技術(shù)專業(yè)項目導(dǎo)向的“五化”人才培養(yǎng)模式：搭建了成果導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐平臺、前沿技術(shù)體驗平臺等7個“項目化平臺”；開發(fā)了與項目相配套的“模塊化課程”；實施了干什么、怎么干、為什么這么干的“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”；教學(xué)中全方位融入操作系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等“崗位化素養(yǎng)”；對學(xué)生開展PQVC為主體的“企業(yè)化評價”。

(三)校企合作體制機制創(chuàng)新

校企合作創(chuàng)建了戰(zhàn)略規(guī)劃中心、產(chǎn)教管理中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、資源開發(fā)中心和技能大師工作室及名師工作室，制定了《產(chǎn)教融合項目開發(fā)與應(yīng)用辦法》《科研成果孵化與獎勵辦法》等多項保障制度，通過發(fā)揮“4個中心和2個工作室”的職能，形成了多主體聯(lián)動、多職能互動和多元激勵的長效育人體制機制。

五、成果推廣與應(yīng)用效果

(一)全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力和國際競爭力

2009年10月該成果開始應(yīng)用于2009級機電一體化技術(shù)專業(yè)，已有8屆學(xué)生8000多人應(yīng)用該成果，成效顯著：獲得國家創(chuàng)新技能大賽、世界技能大賽等一等獎13項；300多名畢業(yè)生在新加坡等30多個國家從事技術(shù)服務(wù)工作；80%以上畢業(yè)生進(jìn)入世界500強等企業(yè)就業(yè)，95%以上已成為技術(shù)骨干，專業(yè)對口率達(dá)98%以上。

(二)帶動了整體教學(xué)改革，形成了一大批物化成果

經(jīng)過8年實踐，形成了一大批物化成果：獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項，省級教學(xué)成果一等獎2項；建成1個山東省“黃大年式”教師團(tuán)隊、1個省級“卡特彼勒課程開發(fā)與建設(shè)”教學(xué)團(tuán)隊和1個省級職教名師工作室；建成《機械制圖》等14門省級以上精品資源共享課，出版《機械CAD/CAM(UG)》“十二五”規(guī)劃教材等40多部；建成機電一體化技術(shù)國家重點專業(yè)和國家級實訓(xùn)基地；發(fā)表SCI等論文100多篇，申獲50多項國家專利。

(三)廣泛推廣應(yīng)用，起到較好引領(lǐng)示范效應(yīng)

該成果在校內(nèi)機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等20多個專業(yè)推廣應(yīng)用，成效凸顯；該成果被山東科技職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、浙江金華技師學(xué)院、江蘇徐州工程機械技師學(xué)院等省內(nèi)外300多所學(xué)校學(xué)習(xí)；在魯臺工作洽談會和全國教學(xué)改革會議上多次做專題發(fā)言；先后被中國教育報、中國教育電視臺等多家媒體宣傳報道，在全國高職院校起到了較好引領(lǐng)示范作用。

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