賀志強,婁建瑋,任培華

(濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊　261041)

深化高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展，推進經濟轉型升級的迫切需要，是推進高職教育綜合改革，提升高職院校人才培養(yǎng)質量的重要舉措。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點是抓好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合, 而課程建設又是專業(yè)群實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。當前核心素養(yǎng)理念引起教育界廣泛關注，核心素養(yǎng)是一種以人為本的教育理念，其實質是通過關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)實現個人的成功和推進社會良好運行，目標指向了“教育應培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是以人的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，這些都與核心素養(yǎng)理念的內涵基本一致。因此，以核心素養(yǎng)理念推進和引領專業(yè)群課程設計理念、體系建設、教學方法等，對專業(yè)群實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要指導意義。

一、存在的主要問題分析

隨著“互聯網+”、工業(yè)4.0時代的到來，電子信息產業(yè)展現了產業(yè)內容創(chuàng)新化、技術更新快速化、能力要求復合化的特征。企業(yè)對人才的需求不僅要求具備較強的技術技能，同時要具備開放共享意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技巧，不僅是素質教育的重要任務，而且是推進專業(yè)教育改革的切入點和突破口。它的目標不僅是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學生可持續(xù)發(fā)展，是一種新的教育范式和理念。因此，電子信息專業(yè)群應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點定位在通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)造力，是專業(yè)群素質教育的具象化。然而，多數高職院校尚未形成與行業(yè)發(fā)展相適應、與人才培養(yǎng)需求相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，忽視了有利用學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。主要表現在：

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰

近年來，高職院校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相當多的高職院校采用了SIYB、KAB等課程體系，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)辦一個企業(yè)”，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜系統(tǒng)，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念普遍存在功利性，傾向于采用經濟效益評判來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合素質和職業(yè)品格塑造的本質作用。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育有效融合

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都遠離第一課堂和專業(yè)教學，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤島化。許多高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者只是開設了部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，課程設置條塊離散，尚未建立一個依次遞進、有機銜接、有效融合、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有待改進

多數高職院校采用灌輸式教育模式，缺乏對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)引導，輕視了學生的個性化發(fā)展，壓抑了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和能力的形成。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“知行分離”的傾向，重書本輕應用、重理論輕實踐。由于缺乏實踐機會，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力培養(yǎng)失去基礎。

二、解決問題的主要方法

濰坊職業(yè)學院電子信息專業(yè)群以勝任力和創(chuàng)造力開發(fā)理論為依據，從產業(yè)需求和人才培養(yǎng)需求出發(fā)，提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型，并以“核心素養(yǎng)”理念為引領，構建了分段培養(yǎng)、能力遞進的“通識培養(yǎng)+賦能訓練+項目實踐”三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，注重情景、體驗的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，實施融會、綜合創(chuàng)新思維的課程內容改革，解決了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、教育模式不科學等問題。

1.建立專業(yè)群大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型

勝任力理論是人力資源管理領域的新概念，指為完成某項工作所應具備的系列不同素質要素的組合。創(chuàng)造力結構理論是現代心理學領域中關于創(chuàng)造力的研究，它認為創(chuàng)造力絕非一種單一能力，而是領域技能、創(chuàng)造技能和工作動機等要素的復合。高職教育是面向就業(yè)、面向職場的教育類型，屬于勝任力理論的適用范疇，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，也屬于創(chuàng)造力結構理論的研究內容。因此，結合勝任力理論和創(chuàng)造力結構理論，并通過對50多家高職院校和電子信息類行業(yè)企業(yè)、200多名高職院校近三屆畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)學生調研，建立了包含職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、方法能力、社會能力和專業(yè)能力5個維度和20項要素的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型。依據該模型制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)群課程體系和課程內容，在教學過程中不斷調整學生的能力培養(yǎng)方向，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰的問題。

2. 建立分段培養(yǎng)、能力遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據核心素養(yǎng)模型，建立分段培養(yǎng)、能力遞進的“通識培養(yǎng)+賦能訓練+項目實踐”三層次課程體系，注重“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育有效融合的問題。

(1)分層設計課程目標

第一層次通識培養(yǎng)以創(chuàng)新精神、思維和創(chuàng)造能力為核心，面向全體學生，目的是幫助學生建立基于創(chuàng)新創(chuàng)造的思維體系；第二層賦能訓練重點培養(yǎng)專業(yè)能力、職業(yè)精神，培養(yǎng)在工作崗位上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才；第三層項目實踐重點圍繞學生的社會能力和方法能力，針對有創(chuàng)業(yè)團隊和成果的學生并結合社會發(fā)展實際，主要培養(yǎng)學生具有“創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家精神”以及運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原則推動社會發(fā)展的“社會型創(chuàng)業(yè)者”。

(2)分類開發(fā)多元課程

圖1　電子信息專業(yè)群大學生職業(yè)能力模型

以創(chuàng)新教育為主線，構建了以“創(chuàng)新思維”為代表的通識類課程、以創(chuàng)新教育模塊嵌入專業(yè)課程為代表的模塊嵌入式課程、以創(chuàng)新實踐為代表的實踐類課程，形成“通識培養(yǎng)+賦能訓練+項目實踐”分段遞進的創(chuàng)新教育模式；以創(chuàng)業(yè)教育為主線，在第二課堂中從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮顯性課程和隱形課程相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作用。第一層通識培養(yǎng)增開《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)新思維》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；以每周開展一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、每月開展一次企業(yè)家進校園、每學期開展一次優(yōu)秀學子母校行等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為載體，塑造適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，讓學生認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

第二層次賦能訓練開設了專業(yè)實訓項目、企業(yè)課題、交叉專業(yè)研修項目等模塊嵌入類課程，并設立了分方向的學期綜合實訓項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操類課程，以專業(yè)課為載體培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新能力；建立以“校級-省級-國家級”三級大賽為引領的第二課堂，連續(xù)多年組織開展技能競賽月活動，舉辦和組織學生參加“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽等競賽，每一位學生都有參加大賽的經歷，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和專業(yè)技能。

第三層次項目實踐開設法律咨詢、創(chuàng)業(yè)投融資、企業(yè)管理、產品經理等中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務類課程，使學生掌握創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)所具備的知識，并在學校創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展項目模擬實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。

3. 實施融合創(chuàng)新思維的課程內容改革

將創(chuàng)新理念和知識融入課程內容，建立了工作過程和創(chuàng)新過程雙驅動的課程內容分析機制，運用建構主義的圖式理論，根據 “問題提出-問題求解-問題突破-成果驗證”四個階段的創(chuàng)新思維過程，設計并使用了反思畫板等5種創(chuàng)新思維工具，實施了包括問題(Problem)、設想(Ideate)、原型(Prototype)、測試(Test)四個階段的PIPT教學模式改革，在專業(yè)教學過程中全面貫徹以學生為中心，以項目為基礎的團隊式、行動式、探索式的教學方法，一個教學項目或某個時段、某個章節(jié)的完成就是一個創(chuàng)意設計或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。

4.構建了注重情景、體驗的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

構建了與專業(yè)實踐教學相融合的“創(chuàng)智啟蒙+創(chuàng)新賦能+創(chuàng)新實踐”三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，重點解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。

第一層注重創(chuàng)智啟蒙、開拓視野。與山東(濰坊)公共實訓基地共建精益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知實訓。全面開放共享專業(yè)群實習實訓資源，與濟南鴻清有限公司合作成立互聯創(chuàng)新等5個工作室，由校企共同制定項目培訓計劃，企業(yè)派技術專家實施培訓，參加培訓學生的技能水平到達行業(yè)標準后，開始承擔制作企業(yè)真實項目。

圖2　 以VR虛擬校園實訓項目為例的課程設計

第二層創(chuàng)新賦能注重體驗訓練、培養(yǎng)能力。與山東火狐互動娛樂有限公司、智炎眾益合等企業(yè)成立了VR虛擬現實、跨境電商等8個“四創(chuàng)(創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心，聘請企業(yè)專家擔任校外導師，引入企業(yè)真實的平臺和創(chuàng)新創(chuàng)意產品開發(fā)項目，真刀真槍演練，提升了學生的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第三層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐注重對接市場，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。建成了集創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)投融資、成果交流等功能為一體的濰坊大學生互聯網+創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺。一是推進虛擬情景式教學，模擬基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程的內外部規(guī)律。二是依托學期項目綜合實踐項目、學生與教師的科研項目等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

5.建立健全有效運行的保障機制

建立健全“四協(xié)同”育人機制。成立由“校政行企”組成的電子信息專業(yè)群產學研合作委員會和“校行企”組成的專業(yè)建設指導委員會，實施校校、校企、校地、校所“四協(xié)同”育人機制，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。與濰坊創(chuàng)業(yè)大學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；與智能制造、VR設計等新興產業(yè)領域企業(yè)合作推進創(chuàng)新教育，合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入、企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目引進、校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等；與區(qū)域內產業(yè)基地、產業(yè)園區(qū)等合作，輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，服務地方經濟發(fā)展;與1個山東省高校工程技術研發(fā)中心、4個省級農業(yè)科技示范園區(qū)、12個濰坊市級工程技術中心和泰山學者工作室等產學研平臺合作，以科技研發(fā)、技術服務和橫向合作項目為載體，將科研成果轉化為大學生創(chuàng)業(yè)項目。

構建適合高職特點的激勵機制。制定《濰坊職業(yè)學院學分制改革辦法》等13項配套制度引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透。如在學生的學業(yè)管理和學分取得上，采用學分積累或轉換的方式，對學生在科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面取得的優(yōu)秀成果進行學分認定和轉換，激發(fā)學生在專業(yè)學習中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

組建結構合理的教學團隊。針對師資結構不合理和教學能力不強的問題，與行業(yè)企業(yè)共建由“專業(yè)教師+企業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”組成的教學團隊。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學專項培訓、組織教師赴企業(yè)掛職交流、開展境內外創(chuàng)業(yè)教育專項研修等，重點培訓了16位專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，側重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學和創(chuàng)新思維提升教學；企業(yè)導師重點輔導實訓和大賽；依托研究所、重點實驗室、產業(yè)園區(qū)等平臺，聘請行業(yè)專家擔任創(chuàng)業(yè)導師，重點幫扶項目開發(fā)和孵化、轉化。

三、成果的創(chuàng)新點

1. 理論創(chuàng)新：建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型

結合勝任力和創(chuàng)造力結構理論，經過調研與歸納分析，提出了契合產業(yè)需求、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型，包含職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、方法能力、社會能力和專業(yè)能力5項要素和20個維度。該模型是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的出發(fā)點，是教學設計和教學實施的指南。根據該模型，提出了基于核心素養(yǎng)的課程體系和實踐教學體系的開發(fā)流程。

2. 方法創(chuàng)新：基于核心素養(yǎng)模型，建立了課程體系

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)為指導，修訂了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構建了分層、分類的課程體系，以創(chuàng)新教育為主線，構建了“通識培養(yǎng)+創(chuàng)新賦能+項目實踐”分段遞進的創(chuàng)新教育課程；以創(chuàng)業(yè)教育為主線，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以專業(yè)能力為載體，培養(yǎng)學生的技術技能及創(chuàng)新能力；以三級大賽為引領，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和專業(yè)能力，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

3.實踐創(chuàng)新：實現了創(chuàng)新思維與教學內容的有效融合

根據創(chuàng)新思維形成的四個階段，設計并使用了5種創(chuàng)新思維工具，實施了PIPT教學模式改革，形成了創(chuàng)新思維與教學內容有效融合的方法論。開設了5輪驗證課，在實踐中不斷完善，在人才培養(yǎng)中進行了全面推廣和深度應用，取得了良好效果。