趙曉紅

“以學(xué)為主”就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。

一、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的操作規(guī)范

第一步，激趣導(dǎo)入，可以借助學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)性閱讀的成果展開(kāi)。例如：首輪閱讀我們讓學(xué)生對(duì)每篇課文都做出自己的情感判斷。然后，我們就可讓學(xué)生直接闡述自己喜歡或不喜歡這篇文章的理由，將學(xué)生引入到爭(zhēng)辯氛圍之中，激發(fā)學(xué)生深入探究、品味課文的濃厚興趣。第二步，經(jīng)驗(yàn)性閱讀。只是增加了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生整體把握課文中心內(nèi)容。這是所有學(xué)生都可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)師生平等對(duì)話解決這些問(wèn)題。第四步，包含一個(gè)階段性學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)性感悟能力自主選擇探究點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以技法指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，確保學(xué)生在獨(dú)立的或是合作的閱讀探究實(shí)踐活動(dòng)中提高探究品味能力。第五步，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教育的目的。第六步，學(xué)生根據(jù)老師制定的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己一堂課上的參與程度和水平進(jìn)行自評(píng)總結(jié)。這一學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，是從學(xué)生自主獨(dú)立的讀書(shū)實(shí)踐開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步深入地推進(jìn)理性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。三年來(lái)的實(shí)踐驗(yàn)證，這一程序是學(xué)生自主啟動(dòng)并有序進(jìn)行探究閱讀活動(dòng)的可靠保障。

上述六個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)統(tǒng)一體。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)貫穿始終。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知信息加工系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等相互作用的過(guò)程。在“以學(xué)為主”課堂教學(xué)構(gòu)建中，我們充分考慮到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以求達(dá)到外部控制系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理內(nèi)化機(jī)制的統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一、群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的統(tǒng)一。

二、“以學(xué)為主”六步課堂教學(xué)模式的操作原則

1.貫徹一個(gè)基本思想：以學(xué)為主。所謂以學(xué)為主，就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。這要求教師面向全體，關(guān)注個(gè)別，不僅要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還要參與目標(biāo)制定和作業(yè)布置。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把思維歸結(jié)為問(wèn)題求解，認(rèn)為思維就是通過(guò)一定的“搜索”策略來(lái)解決問(wèn)題，“啟發(fā)性搜索”便是一種具有高度選擇性和創(chuàng)造性的思維策略。教學(xué)過(guò)程中，教師要提供給學(xué)生啟發(fā)性信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜索活動(dòng)；教師要精講，使知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略。

3.活動(dòng)性原則。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的視角看，教師和學(xué)生都是課堂的開(kāi)發(fā)者和參與者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。要做到這一點(diǎn)，教師必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊美，講究激發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)，要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。

4.方法性原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織負(fù)責(zé)人埃德?tīng)枴じゼ又赋觯骸拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煵粌H要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法、技術(shù)和策略。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究，將教法改革與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

三、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式操作應(yīng)注意的問(wèn)題

1.所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)，并不是固定的、一成不變的，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。課堂上，要注意體現(xiàn)“整體——局部——整體”思想；要注意運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重教材的編寫(xiě)意圖，根據(jù)不同體裁、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐。

2.為了使一節(jié)課成為一個(gè)有機(jī)的整體，教師還應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的合理自然過(guò)渡，注意板書(shū)內(nèi)容的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性和板書(shū)形式的美觀性。

3.在拓展延伸環(huán)節(jié)，要注意體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的能力。

作者單位陜西省咸陽(yáng)市三原縣陵前中心小學(xué)endprint