張明珠

小時(shí)候，我跟許多小學(xué)生一樣不喜歡寫作文。每次寫完作文后，我的固定動(dòng)作都是數(shù)字?jǐn)?shù)。如果字?jǐn)?shù)達(dá)到要求就會(huì)興奮好一陣兒，如果字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)就只能繼續(xù)愁眉苦臉地“擠牙膏”。直到五年級時(shí)閆老師開始教我們語文，這種狀態(tài)才得以改變。

長大后，我成為了一名小學(xué)語文老師，開始教我的學(xué)生寫作文。初登講臺(tái)的我對于作文教學(xué)干勁十足卻不得其法，每每在課堂上看到我的學(xué)生咬著筆頭、皺起眉頭……我似乎就看到了曾經(jīng)那個(gè)小小的自己。

不能讓我的痛苦在我的學(xué)生身上重演！在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，我在作文指導(dǎo)課上不斷反思，不斷實(shí)踐，漸漸地摸索出一條快樂的習(xí)作之路。

輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中“說”是“寫”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生寫清楚，首先要讓學(xué)生講清楚。講好是寫好第一步要做的工作，講得不清楚、不生動(dòng)、語句啰唆這些毛病肯定會(huì)在寫的時(shí)候表現(xiàn)出來。可是，我們在課堂教學(xué)中往往會(huì)看到，作文指導(dǎo)課成為了個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，或者因?qū)W生的集體沉默而變成老師的獨(dú)角戲。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其原因是多方面的，可能是老師的教學(xué)理念陳舊；可能是個(gè)別孩子的性格使然，怕說錯(cuò)，怕說得不好；可能是老師的問題設(shè)計(jì)受眾面太小，至使參與度不高；也可能是班級人數(shù)太多，無法照顧到大多數(shù)學(xué)生……客觀條件無法改變，但問題總要解決！

一次偶然的機(jī)會(huì)，我了解到英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”的思想，深受啟發(fā)。于是，開始對自己的作文教學(xué)進(jìn)行一次大刀闊斧的改革，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生卸下心中的包袱，激發(fā)他們的興趣，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，讓學(xué)生沉浸在情境中，自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)。例如，在進(jìn)行“介紹我自己”作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住人物特點(diǎn)”這一習(xí)作方法，在開課時(shí)我設(shè)計(jì)了“介紹同學(xué)”的小游戲。游戲要求每一個(gè)學(xué)生不能說出同學(xué)的名字，只能說出自己所要介紹的這位同學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)，讓老師來猜一猜，找一找。游戲中，老師在尋找，全班同學(xué)也在尋找?？鞓肥谴蜷_智慧大門的鑰匙。就這樣，在你爭我搶的發(fā)言中，在學(xué)生們的歡聲笑語中，學(xué)習(xí)正在悄悄地進(jìn)行著。

恰當(dāng)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

課堂應(yīng)具有生長性。課堂教學(xué)要通過四十分鐘教與學(xué)的對話過程，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、技能等方面得以生長。作文指導(dǎo)課亦是如此。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)他的表達(dá)能力如何？他的表達(dá)中存在哪些問題？這些情況從何而知？除了平時(shí)對學(xué)生的觀察與了解外，更重要的是從練筆中去發(fā)現(xiàn)。

作文指導(dǎo)課中的練筆是必不可少的。學(xué)生的初次練筆往往不盡如人意，但這也正是課堂教學(xué)最佳的生長點(diǎn)，這時(shí)候老師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。同樣是在“介紹我自己”的作文指導(dǎo)課上，通過巡視我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生練筆中普遍出現(xiàn)的問題——事例敘述過于簡單，缺少必要的描寫。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我挑選了一位極具代表性的學(xué)生上臺(tái)朗讀他的練筆。他的練筆是這樣寫的：“當(dāng)同學(xué)們出去玩兒的時(shí)候，我在看書。當(dāng)我回到家的時(shí)候，我就迫不及待地翻開書津津有味地看起來。就連到晚上十一點(diǎn)了，我還會(huì)專心致志地看一會(huì)兒書。”我請同學(xué)們猜猜看，他是一個(gè)什么樣的孩子？“他是一個(gè)愛讀書的孩子?！睂W(xué)生們很快猜到了。我表揚(yáng)了這位學(xué)生：“看來×××同學(xué)抓住了自己的特點(diǎn)，也通過不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自己的表現(xiàn)寫出了自己對書的熱愛。讓我們再一次來聽一聽，他是怎么寫的？這次要一邊聽一邊想，針對他寫的這三件事你有什么問題想問問他嗎？”一石激起千層浪，孩子們的思維被打開了。有的問：“下課時(shí)你在看書，其他同學(xué)在干什么呀？”有的問：“你回到家，都看些什么書？”有的問：“晚上十一點(diǎn)你還在看書，你爸爸、媽媽不發(fā)火嗎？”老師也適時(shí)加入：“同學(xué)們，如果你是×××的爸爸、媽媽或者姐姐，夜晚十一點(diǎn)，當(dāng)你看到他還在抱著一本書沉浸其中，你會(huì)對他說些什么？”學(xué)生們像模像樣地模仿著爸爸、媽媽的動(dòng)作和語氣：“這都什么時(shí)候了？明天不上學(xué)了！快睡覺??！”“快把書給我，立刻上床！要不明天可要遲到啦！”“寶貝兒，別看了！快睡吧！”孩子們樂了，老師總結(jié)道：“瞧，故事中有了人物，人物有了語言、動(dòng)作甚至神態(tài)，這世界一下子就變得活潑潑啦！”有了同學(xué)們的參與，有了老師恰當(dāng)巧妙的引導(dǎo)，修改就變得水到渠成。而孩子們的表達(dá)能力也在這種反復(fù)的引導(dǎo)與修改中得以提高。

積極有效的評價(jià)，讓學(xué)生樂于表達(dá)

學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，加之班級人數(shù)眾多，老師很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)。這時(shí)，學(xué)生之間積極有效的評價(jià)可以起到事半功倍的效果。再以“介紹我自己”這一課為例，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)的練筆發(fā)現(xiàn)問題，通過名家例文感受方法，總結(jié)了讓故事更加生動(dòng)的妙招：注重人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。作為老師，我們都很清楚，“知道”與“做到”往往并不同步。那么，這一妙招在孩子們的作文中究竟落實(shí)得怎么樣呢？我引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行互評：“請你認(rèn)真讀一讀同學(xué)的習(xí)作，如果他的習(xí)作中有人物動(dòng)作的描寫，請你給他一顆星；如果他的習(xí)作中有人物語言的描寫，請你給他一顆星；如果他的習(xí)作中還有人物心理活動(dòng)的描寫，請你再給他一顆星?！边@樣的評價(jià)關(guān)注到了每一位學(xué)生，表揚(yáng)了學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了不足和進(jìn)一步修改的方向。可謂一舉多得。同桌評、前后桌評、語文組長評、老師評，在這樣反復(fù)的評價(jià)中學(xué)生得到了鍛煉與成長，更收獲了自信與快樂。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。學(xué)習(xí)表達(dá)是語文的“獨(dú)當(dāng)之任”，表達(dá)也越來越受到老師們的重視。怎樣提高學(xué)生的表達(dá)能力是擺在我們每一位語文老師面前的重要課題。不同的習(xí)作內(nèi)容，就會(huì)有不同的指導(dǎo)方法，但萬變不離其宗，讓孩子敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、樂于表達(dá)是我們追求的終極目標(biāo)！endprint