摘 要 倫理學是英語課堂教學的重要理論視角，基于倫理學審視，課堂參與角色、教學價值、學科價值、文化價值等價值實現(xiàn)都要求把求真作為課堂教學的基本倫理要求。而英語教學的倫理價值則主要體現(xiàn)在基于角色倫理的教師“教”的價值體現(xiàn)，基于交往倫理的英語目標價值實現(xiàn)，基于語言交流倫理的學科價值實現(xiàn)以及基于文化倫理的文化價值實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 英語 課堂教學 倫理 價值

倫理學面向生活所有問題，致力于生活中所有問題的完善解決，倫理學涉及到道德與人、道德與文化等道德關(guān)系的認知，英語課堂教學的倫理學思考就是探討英語課堂教學的道德傾向，具體而言是指教學內(nèi)容選擇的價值取向，進入課堂的文化選擇，課堂教學內(nèi)容的取舍、教學推進方式以及教學效果是否符合倫理要求等。

一、英語課堂教學的基本倫理要求是求真

1.課堂參與角色認知要求課堂教學求真

在英語課堂教學中，教師和學生同是課堂教學的參與人員，對于教師來說，每節(jié)課堂都需要教師付出大量的精力和心力來備課和講課，而對于學生來說，其坐在課堂中的目的只有一個——通過課堂掌握一定語言和文化知識，因此從二者各自的課堂目標角度出發(fā)，都需要對方能夠尊重彼此，認真對待課堂教學的每個環(huán)節(jié)，這是課堂參與角色之間最基本的倫理認知。對于老師來說，其需要學生在課堂教學中真正投入，認真對待所傳授的知識內(nèi)容，對于學生來說，其需要教師能夠尊重自身的訴求，能夠切實為自身提供更好的學習方法和學習內(nèi)容，只有這樣，課堂教學才能做到師生關(guān)系和諧，彼此互相信任。以英語單詞教學為例，如果教師在課堂教學中只是簡單地對單詞進行發(fā)音領(lǐng)讀和釋義，而沒有對該單詞與相近單詞的區(qū)別，以及該單詞的固定搭配進行延伸教學，只是更多地要求學生對單詞進行重復書寫或背誦，實際上就意味著教師沒有認真對待課堂，沒有對課堂和學生給予更多的努力和尊重，便是違背了課堂教學求真的基本倫理要求。

2.教學價值的倫理認知要求課堂教學求真

英語教學從小處說關(guān)系著學生的英語考試分數(shù)和升學，從大處講，關(guān)系著學生的英語語言掌握和職業(yè)生涯的選擇，也影響著學生的人文素養(yǎng)提升。另外，英語教學也關(guān)系著國家的國際化程度，這是英語教學價值的基本倫理認知。從國家國際化來說，英語是國際通用語言，國內(nèi)英語普及程度越高，民眾英語水平越高，相應地，國家國際化發(fā)展自然會因為英語語言橋梁的鋪設更加順利，英語課堂教學水平一般，國家國際化自然會受到影響，簡單而言，英語課堂教學如果沒有求真態(tài)度，民眾英語水平提高有限，其在國際化方面的融入有限，國家國際化也會不同程度受到影響。

3.英語學科價值的倫理認知要求課堂教學求真

育人是英語學科的基本價值，通過英語課堂教學推動學生綜合素質(zhì)提升是英語學科的基本任務。課堂教學是英語學科價值實現(xiàn)的主要途徑，英語學科價值決定了英語課堂教學的定位和方向，課堂教學必須基于英語學科價值來進行才符合其學科價值的角色定位。結(jié)合英語學科的育人價值，課堂教學必須要求真，這是由于育人問題是從根本層面上對學生綜合素質(zhì)的提升，無論是學生的智育、美育或德育、體育，都需要英語教師在課堂中有意而為之，才能有效推動學生素質(zhì)的提升，英語教師在課堂中的不作為或者作為少，都會不同程度地對學生的各方面素質(zhì)發(fā)展有所影響，以英語教學中的文化教學為例，教師對英語課堂教學中對于相關(guān)英語文化有所強調(diào)，其對學生的人文素養(yǎng)提升便會有所推動，反之，英語教師對英語文化教學的忽略，便會使學生的文化素養(yǎng)提升有所影響，只有在這方面進行強調(diào)，才符合課堂教學的求真?zhèn)惱硪蟆?/p>

4.英語文化價值的倫理認知要求課堂教學求真

英語教學是語言知識的教學，也是英語文化的教學，英語的文化價值表明英語教學不僅要著重于語音知識，同時也要發(fā)揮其文化價值，這應該是基本的常理。但是在當前英語教學中，由于觀念認知等因素影響，一直以來，英語課堂教學基本是詞匯、語法、閱讀和聽力，英語文化基本沒有考慮在內(nèi)，從英語文化價值的本真上來說，顯然這樣的課堂教學和英語本身的價值是不對等的，在價值突出方面失真了。從英語文化價值的事實尊重方面來看，必須要在課堂教學上把英語文化價值真實體現(xiàn)出來，才符合英語文化價值的倫理認知要求。

二、英語課堂教學的倫理目標是價值實現(xiàn)

1.基于倫理角色反思，實現(xiàn)教師“教”的價值

教師和學生是英語課堂教學的兩個基本參與主體，在課堂中扮演著不同的角色，因此也就形成了師生之間的多種角色關(guān)系，其中，教師扮演了知識傳授者、知識擁有者、文化宣傳者、文化情感擁有者等多種角色。作為知識傳授者，教師在課堂中需要承擔的責任是引領(lǐng)學生對文化知識的學習，作為知識擁有者，教師需要把自己所掌握的知識盡可能地傳授給學習者，作為文化宣傳者，教師需要推進文化的影響力擴大，作為文化情感擁有者，教師有自己的文化情感，并對文化有自己的好惡之分，教師要正確處理這種文化情感。

教師在英語教學中的角色實踐主要包括以下幾個方面。第一，教師要正確對待不同文化差異。教學中，難免要面對英語文化和母語文化的差異，教師要能夠客觀對待兩種文化差異，并能夠向?qū)W生傳授文化多樣性觀念，培養(yǎng)學生的正確文化意識。第二，教師要推進自身文化的傳播，因此在英語教學中要介紹英語文化，同時也要把自身文化滲透到英語教學中，避免母語文化在英語文化教學中失語，失語既不利于學生跨文化能力培養(yǎng)，也不利于漢語文化的世界傳播。第三，教師要向?qū)W生傳授語言和文化。作為知識擁有者和傳授者，英語教師不能單純強調(diào)語言知識的學習，而要在教學中語言和文化并重，只有這樣，才能使其切實承擔其文化知識傳授者的職責。第四，作為師生關(guān)系的主要溝通者，英語教師還必須尊重學生的生命主體性，在課堂教學中為學生的主動性發(fā)揮創(chuàng)造條件，如改變當前的灌輸式教學，采取參與式教學方法等。

2.基于交往倫理，實現(xiàn)英語教學的目標價值

英語課堂教學是英語教學目標實現(xiàn)的主要途徑，通過英語課堂教學完成教學目標是課堂教學的任務，也是其倫理學方面的目標?？傮w而言，跨文化交流是所有教育時段英語教學的共同目標。因此要達成英語教學目標，就需要在英語課堂教學實踐中通過各種方式立足跨文化能力培養(yǎng)。endprint

跨文化能力包括語言能力及語用能力等，因此在英語課堂教學中對于跨文化能力的培養(yǎng)需要從這幾方面著手。第一，語言知識教學。這一點在當前課堂教學中已經(jīng)得到強調(diào)，不再贅述。第二，語言能力培養(yǎng)。語言能力包括聽說讀寫四種能力，但是在當前英語教學中往往比較強調(diào)聽力和誦讀能力，如在課堂詞匯教學中，教師往往會給學生領(lǐng)讀單詞讀音，并由學生來重復誦讀、識記單詞，訓練了學生的聽力和誦讀能力，但是對于單詞往往沒有要求學生來進行句子拼寫，因此一個單詞學習下來，學生會讀會寫，但是對于其在寫作中的具體應用并不能有效實現(xiàn)，即便是掌握了眾多詞匯，學生在面對寫作或者口頭交流時往往還是會覺得無話可說，基于倫理學的教學目標實現(xiàn)，英語課堂教學還需要在寫說能力方面進一步強調(diào)。第三，英語文化教學?？缥幕涣餍枰Z言知識，也需要交流者能夠結(jié)合交流對象、交流情境，遵照英語語言使用規(guī)范來教學，要達成這個目標，學生必須掌握一定的英語文化知識才能做到，學生文化學習源于課堂教學，但是一直以來，由于觀念制約，英語課堂教學較為注重語言知識教學和語言能力培養(yǎng)，而對于文化教學較為忽略，隨著各方面對文化教學的關(guān)注，文化教學在英語課堂教學中有所關(guān)注，但是從學生的跨文化交流需要，還需要在課堂教學中對英語文化教學進一步強調(diào)，使英語文化滲透到英語課堂教學中，如在英語詞匯教學中，完全可以通過各種詞匯讓學生了解英語文化價值觀念、英語文化習俗和生活習慣，以及英語文化中的各種禁忌等。第四，語言技巧教學。與漢語一樣，英語語言使用也需要掌握一定技巧，如口語和書面語的使用技巧，詞語之間的搭配使用等，學生只有熟練掌握這些方法，才能在跨文化交流中，熟練使用各種詞匯、句法。在英語課堂教學以跨文化能力為導向時，才能在英語課堂教學中在教學內(nèi)容和教學方式方法等方面向跨文化能力培養(yǎng)推進，最終實現(xiàn)英語教學目標，而這個目標的完成也將最終推進英語教學的倫理實踐。

3.基于語言交流倫理，實現(xiàn)英語教學學科價值

英語學科有自己的價值，語言工具掌握、英語文化了解、學生各方面素養(yǎng)能力發(fā)展都是英語教學的基本學科價值。多重學科價值意味著英語課堂教學對相關(guān)價值的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是課堂教學的應有之義，對相關(guān)價值的實現(xiàn)也是英語課堂教學倫理性的重要實踐。要使英語課堂教學的倫理性得到突出，還需要在英語課堂教學中進一步清晰課堂教學定位，以此來推進英語課堂教學的多種學科價值實現(xiàn)。

具體在實踐中，對于英語課堂教學的定位可以從以下幾個方面來明確。第一，雖然英語學科教學和其他學科教學內(nèi)容有所不同，但是這并不影響英語作為一門語言學科的學科性。作為一門學科，英語課堂教學自然要體現(xiàn)出這種學科特點，即在英語課堂教學中把有關(guān)英語的語言知識和文化，包括系統(tǒng)化的教學內(nèi)容傳授給學生，只有這樣，學生對英語的認知才能更加深刻，把從簡單的語言學習提升至一門科學分支的層面上，在此基礎上向理論和實踐兩個方向延伸，向前方延伸教學英語語言理論知識，向后方討論英語學科的實踐性如何，給予英語學科應有的尊重。要做到這一點，就需要在英語課堂教學中把英語課堂教學內(nèi)容在現(xiàn)有語言基礎上更加豐富，從單純的英語語言教學，擴展至學科教學，把更多的有關(guān)英語學科的語言規(guī)律和語言演化等問題引進到英語課堂教學中。第二，工具性是英語學科的基本屬性。由于英語語言在溝通交流中的基礎橋梁作用，各方面對于英語學科的理解也一直偏向工具學科，雖然有關(guān)英語學科的工具性教學模式受到更多的質(zhì)疑，但是工具性依然是英語教學的第一屬性，因此在英語課堂教學中，依然需要突出語言知識內(nèi)容的教學，把相關(guān)語言能力的培養(yǎng)作為英語課堂教學的第一任務。第三，英語是一種文化。和漢語的教學關(guān)系著國家傳統(tǒng)文化的傳承一樣，英語教學實際上也是英語文化的傳播路徑，無論如何強調(diào)英語語言知識教學，語言的文化性特征都會使得英語文化在無形中傳遞給學生，只有在英語文化教學的有意和無意之間，兩者所能傳遞給學生的文化信息不等，從英語的文化性特征出發(fā)，英語教學必須要關(guān)注文化教學，使文化教學成為課堂教學的一部分，通過有意而為之，促進學生更多地掌握英語文化。

4.基于文化倫理，實現(xiàn)英語教學的文化價值

語言是文化的載體，語言的傳播對于文化自然有較大的影響，文化價值是英語教學的重要價值之一。而從倫理學角度來說，要實現(xiàn)倫理和諧目標，需要主體的各方面價值都能得到實現(xiàn)，具體到英語教學來說，不單是學科價值，也包括文化價值。英語教學的文化價值表現(xiàn)在文化的倫理認同，文化的價值認同，泛文化，英語文化的價值，英語文化與漢語文化的倫理沖突，英語文化情感與漢文化的情感沖突等多個方面?；谝陨衔幕瘍r值，英語課堂教學需要在實踐中合理進行文化性教學，對于相關(guān)問題的落實需要從以下方面著手。第一，選擇性進行英語文化傳播。英語課堂教學是英語文化傳播的重要途徑，從根本上來說，每種文化都有糟粕和精華，對于英語文化的傳播交流自然是選擇其中的精華文化，而不能全盤引進，因此在英語課堂教學中，關(guān)于英語文化的引進自然也需要有選擇地進行。第二，對比英語文化與漢語文化，給學生建立正確的文化觀念。不同文化體系各有不同的特質(zhì)，每種文化都有自己的優(yōu)勢，學生通過英語課堂教學了解了英語文化，實際上也是通過英語課堂教學形成了漢語文化和英語文化比較差異的機會，英語教師要借助這個機會，使學生進行文化之間的差異比較，使學生形成正確的文化差異觀念，在學生對英語文化和漢語文化形成客觀認知時，更能適應多元文化環(huán)境，對各種差異文化抱持正確的態(tài)度。第三，正確面對英語文化與漢語文化的倫理沖突與文化情感沖突，如避免對于英語文化中的宗教信仰進行批判，或者是尊重英語文化禁忌等，都可以使其中的文化沖突得以緩和。

綜上可知，倫理學是英語教學的基礎學科之一，倫理學視角的引進有助于英語課堂教學更加完善，而對于倫理學在英語課堂教學中的應用，關(guān)鍵在于尋求英語課堂教學中的基本教育倫理，同時也需要結(jié)合英語課堂教學的具體情況，對相關(guān)問題進行倫理定性，并基于一定的倫理原則使各方面的問題處理都能有始有終，有理有據(jù)，在此情況下，英語課堂教學才能最大程度地實現(xiàn)倫理和諧，形成良好的英語課堂教學格局。

參考文獻

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[2] 楊艷.多元文化主義與大學英語文化教學[J].蘭州教育學院學報，2015（1）.

[作者：王莎莎（1988-11），女，漢族，湖北黃岡人，黃岡師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint