董曉明+劉雪燕

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為新課程改革中較受歡迎的教學(xué)模式，我們要辯證地看待它的優(yōu)劣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將學(xué)生作為教育活動(dòng)的中心人物，使學(xué)生成為活動(dòng)主體參與到課堂中，目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將建構(gòu)主義等教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率并發(fā)展學(xué)生主體性，確有優(yōu)勢(shì)之處，但實(shí)踐中存在學(xué)生思考的深度、廣度不夠，積極性、自主性不高，教學(xué)材料不豐富等問題。針對(duì)上述問題，應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人發(fā)展方面進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 課程改革

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！毒V要》中規(guī)定“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，明確表達(dá)了學(xué)生要主動(dòng)參與到課堂中，重視學(xué)生的主動(dòng)思考并發(fā)揮學(xué)生主體性的客觀要求，學(xué)生的全面發(fā)展成為新課程改革的新趨勢(shì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為課改后興起的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，至此受到廣泛的追捧，而對(duì)于這種模式的分析與反思也變得尤為重要。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生提前自學(xué)課本知識(shí)，通過小組合作、師生交流掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的主動(dòng)性與自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的開展需要借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過教師備課（個(gè)人與集體）后制定的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、小組合作、促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為學(xué)生成長(zhǎng)的歸宿，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，積極主動(dòng)參與課堂，全面發(fā)展的導(dǎo)航圖。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，連接課前、課中、課后，很好地體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、建構(gòu)過程整合在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式本來(lái)是將學(xué)生作為教育活動(dòng)的中心人物，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體并參與到課堂中。“學(xué)生參與被認(rèn)為是提高學(xué)生表現(xiàn)水平或成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素?！盵1]學(xué)案導(dǎo)學(xué)將課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生在展示、互動(dòng)交流過程中促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在提問、質(zhì)疑中有思維的跳躍與思想的碰撞，從而產(chǎn)生新的思路，使得學(xué)生感受到課堂的活力，愿意主動(dòng)思考并樂于真正參與進(jìn)來(lái)，而不再作為一個(gè)只帶著耳朵來(lái)的“旁聽者”。最終使得學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力都相應(yīng)得到提高。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征

1.將建構(gòu)主義等教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中

馬斯洛說(shuō)：“人對(duì)于自我發(fā)揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將情感教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)，教師關(guān)注學(xué)生的心理變化與內(nèi)在需求，與學(xué)生友好相處，做到以情促教；將非指導(dǎo)性教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地探索知識(shí)；將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的建構(gòu)過程中結(jié)合自身需要主動(dòng)掌握知識(shí)，學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用讓我國(guó)的教育工作者看到了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。在學(xué)校進(jìn)行課改之前，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，課上沒有活力，沒有學(xué)生的參與。課改后，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式授課，學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生變化，學(xué)生積極回答問題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工合作，學(xué)生樂在其中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信展示，使課堂充滿了活力”[2]。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，一個(gè)大前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前或自習(xí)課上通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，并結(jié)合課本講解對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將有問題的內(nèi)容與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行討論，如果問題不能在小組內(nèi)解決，就在課上提出，全班同學(xué)來(lái)討論或由老師進(jìn)行講解。學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，大大減少了課上不必要時(shí)間的浪費(fèi)，課上學(xué)生能直接指向自己無(wú)法掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率有所提高。山西省教育科學(xué)研究院對(duì)課改前后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)做了一項(xiàng)調(diào)查研究，在課改前后學(xué)校分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使用新教學(xué)模式后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)平均提高近50%[3]。

4.學(xué)生的主體性得到發(fā)展

1981年，顧明遠(yuǎn)教授提出了“學(xué)生是教育主體”的命題，由此引起了我國(guó)教育學(xué)者們對(duì)學(xué)生主體性的持續(xù)關(guān)注。學(xué)生主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性。學(xué)生在教育過程中既是作用對(duì)象也是作用實(shí)體[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)“將教育的關(guān)注重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展”[5]，學(xué)生的主體性在此期間獲得發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到實(shí)際課堂教學(xué)中，并熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)生撰寫研究報(bào)告和自主組織活動(dòng)的能力有很大提高并促使學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，促進(jìn)自身能力發(fā)展，提升主體性。

三、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但是只有對(duì)其進(jìn)行客觀的反思，才能保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更加高效地實(shí)施，推動(dòng)新課程改革再上一個(gè)臺(tái)階并更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.學(xué)生主動(dòng)思考的深度、廣度不夠

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生在課堂中能擁有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在提問、質(zhì)疑中有思維的跳躍與思想的碰撞，從而產(chǎn)生新的思路，使得學(xué)生感受到課堂的活力，愿意主動(dòng)思考并樂于真正參與進(jìn)來(lái)。而在實(shí)際的課堂中，很多學(xué)生雖然擁有了話語(yǔ)權(quán)，卻是迫于模式，流于形式，學(xué)生是被迫的參與進(jìn)來(lái)，并非是發(fā)自內(nèi)心愿意這樣做，學(xué)生并沒有做到自愿、主動(dòng)地思考。

2.學(xué)生整體的自主性、積極性不夠

學(xué)案導(dǎo)學(xué)雖然給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，但是這種教學(xué)模式原本更適合自主性、積極性較高的學(xué)生，對(duì)于那些自主性低、自控能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要一些時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種模式。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在運(yùn)用之初并不適合所有的學(xué)生。另外，許多老師片面地認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展就要把課堂完全交由學(xué)生，使學(xué)生沒有得到教師科學(xué)的引導(dǎo)，更加難以接受學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式。endprint

3.教學(xué)材料不夠豐富

導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際使用中將課本這一重要學(xué)習(xí)資源視為輔助材料，“導(dǎo)學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教材、文本退居二線成了配角，課堂上的合作、探究只圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，脫離了課本這一經(jīng)過精挑細(xì)選的學(xué)習(xí)資源”[6]。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐過程中本應(yīng)由教師在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（能力、興趣、動(dòng)機(jī)、需要、傾向、思維等）共同制定，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的學(xué)案都是由任課教師、教研組結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和命題走向來(lái)制定，沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在需要。導(dǎo)學(xué)案在很多學(xué)校已經(jīng)失去了“導(dǎo)”的意義，單純地淪落為習(xí)題冊(cè)。

4.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活割裂

我們當(dāng)下采用的教學(xué)內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案存在著與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活分裂的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法將自己學(xué)到的知識(shí)與自己現(xiàn)實(shí)中的日常生活結(jié)合起來(lái)，更無(wú)法用生活中的智慧去解釋、理解課本知識(shí)[7]。這種分裂現(xiàn)象就是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、主體性重視不夠的體現(xiàn)。學(xué)生不能用自身經(jīng)驗(yàn)去加深對(duì)課本所學(xué)的某些抽象知識(shí)的理解，漸漸地學(xué)生只是機(jī)械地掌握知識(shí)，卻不能直觀、生動(dòng)地理解這些知識(shí)?！斑@種缺乏學(xué)生生命色彩的教學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，難以真正激蕩學(xué)生內(nèi)心深處的求知興趣、沖動(dòng)，更難以促使學(xué)生保持主動(dòng)性，激起學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！盵8]

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的改進(jìn)建議

1.避免導(dǎo)學(xué)案的同質(zhì)化、習(xí)題化問題

真正好的教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀、多思考，使學(xué)生在自身的弱勢(shì)方面愿意參與到課堂教學(xué)中并能有所提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)施過程中要避免同質(zhì)化帶來(lái)的影響，不能照搬照抄，要經(jīng)過本校教師的摸索形成一種適合自己學(xué)生發(fā)展的方法。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同難度、不同水平的習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案不能為了效果而變相加大習(xí)題量，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“許多學(xué)校的‘導(dǎo)學(xué)案成了‘練習(xí)卷（習(xí)題集、測(cè)試卷等）。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)演變?yōu)椤?xí)題循環(huán)，已經(jīng)淪落為‘習(xí)題操練，與新課改及素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)?！盵9]導(dǎo)學(xué)案在編制過程中要將學(xué)生的學(xué)校生活與校外生活、課本知識(shí)與生活智慧緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要敢于整合教材，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法并開發(fā)校本教材。

2.關(guān)注師生的自然真實(shí)狀態(tài)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，關(guān)注教育的本真，注重師生的真實(shí)課堂狀態(tài)。“在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐過程中，教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是始于生命的，學(xué)什么、如何學(xué)、如何評(píng)價(jià)等活動(dòng)基本上都由學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主決定?！盵5]在此過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該要做到兼顧師生雙方在課堂中的本真狀態(tài)，尊重不同學(xué)生間的個(gè)體差異性，為雙方的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂本真狀態(tài)缺失的學(xué)生在課堂中不會(huì)積極地去尋找學(xué)習(xí)的樂趣與意義，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能參與到小組合作中，使小組內(nèi)的學(xué)生互相帶動(dòng)，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢(shì)。

3.真正發(fā)展學(xué)生的主體性

我國(guó)的學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)受到“教師中心說(shuō)”（赫爾巴特）和“教師是主體，學(xué)生是客體”（凱洛夫）這兩種教育理論以及重視知識(shí)理念的影響，學(xué)生的主體性地位一直被輕視，無(wú)法真正做到“以學(xué)生為中心”。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂應(yīng)該做到在展示、交流、質(zhì)疑、解決問題的過程中，促使學(xué)生大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在思考，在與小組成員交流，并在此過程中迸發(fā)出智慧和知識(shí)的火花。在這樣的情況下，我們才能真正感受到學(xué)生是靈動(dòng)的，而不是僅僅帶著耳朵來(lái)聽課的“機(jī)器”。在交流合作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正，學(xué)生的主體性得以發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性有所提高，才能達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期效果。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在我國(guó)當(dāng)下應(yīng)試教育體制的促使下，高考具有優(yōu)先性，“一考定終生”的思想使成績(jī)處在絕對(duì)主導(dǎo)的地位，教師和家長(zhǎng)過度追求成績(jī)，學(xué)生的全面發(fā)展處于被忽視的角落。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)方向，以“三維目標(biāo)”為目的，包含知、情、意、行的全面發(fā)展，學(xué)生發(fā)展與學(xué)生成績(jī)同等重要，應(yīng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，學(xué)生進(jìn)行合作交流，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)和個(gè)人發(fā)展都能取得進(jìn)步。小組合作要深入，學(xué)生要開口說(shuō)話、表達(dá)展示自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)思維能力，并且能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉膽量，有利于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)及社會(huì)后的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)只有讓學(xué)生自愿參與到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，學(xué)生的知、情、意、行才能真正得到發(fā)展，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展作出長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)。

教學(xué)中，教師必須選擇合適的教材教法，利用自己的智慧將課本知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。學(xué)生積極參與，不斷思考，提出問題，解決問題，學(xué)生們從問題導(dǎo)入到過程參與再到知識(shí)習(xí)得經(jīng)過了一系列的思考，學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、情感等都得到了應(yīng)有的發(fā)展。在這樣的課堂中真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的主體性得以提升，這才是我國(guó)中學(xué)教學(xué)需要的課堂。

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[作者：董曉明（1995-），女，山西大同人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；劉雪燕（1991-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】endprint