中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生探究研究

耿元元

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)相比教師在傳授知識的同時應(yīng)更加注重學(xué)生積累知識的過程和學(xué)習(xí)的方式，從而做到全面提高學(xué)生的化學(xué)知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和探究能力.為更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在化學(xué)實驗教學(xué)中就需要化學(xué)教師采取正確的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；學(xué)生探究

化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，動手實踐能力的學(xué)科，它提倡學(xué)生在實踐中學(xué)會化學(xué)知識，而達(dá)到這一目的最好的方法就是進(jìn)行化學(xué)實驗操作.化學(xué)實驗操作，不僅可以使學(xué)生理解化學(xué)知識，還有助于讓學(xué)生把化學(xué)知識用到生活中，形成自己的能力.但當(dāng)前的化學(xué)課堂上存在不少問題，許多老師并未真正重視化學(xué)的實驗教學(xué)，而是將課本上的實驗內(nèi)容直接轉(zhuǎn)為結(jié)論知識口頭傳授.還有不少教師覺得采用多媒體課件來教實驗，學(xué)生看著圖片動畫容易理解，還節(jié)省了不少時間.其實，這些教學(xué)方式學(xué)生都沒有真正親身動手實踐，從某種角度上來說，都在很大程度上遏制了中學(xué)生實驗探究能力的發(fā)展.下面就從具體的幾個方面來進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生探究研究的闡述.

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都遵循著這一道理，在中學(xué)化學(xué)的實驗教學(xué)中就更不例外了.為了更好的激發(fā)學(xué)生在化學(xué)實驗探究中的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)的過程中努力為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能自主的參與到化學(xué)實驗中來，自覺跟著教師的指導(dǎo)，出色的完成化學(xué)實驗.

以二氧化碳的性質(zhì)和制取為例： 在該化學(xué)實驗的教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，教師可以改變傳統(tǒng)的直接切入主題的教學(xué)方式，首先為學(xué)生營造出一個和諧良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍.因為傳統(tǒng)的直接進(jìn)入的教學(xué)方式比較刻板，與學(xué)生的互動少，學(xué)習(xí)的興趣低下，為了改變這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可在本次實驗進(jìn)行的前段，先對學(xué)生們進(jìn)行引入性的指導(dǎo).如，教師可以采用提問的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的與二氧化碳相關(guān)的化學(xué)知識，如“同學(xué)們，你們對二氧化碳了解多少？能與大家一起分享一下嗎？”，教師再給學(xué)生們5分鐘的時間，讓學(xué)生們對“二氧化碳性質(zhì)和制取”的知識進(jìn)行簡單回顧，這樣一來，學(xué)生就對本節(jié)課所要進(jìn)行的實驗的基礎(chǔ)化學(xué)知識有了全面了解，然后，教師借助多媒體工具向同學(xué)們展示有關(guān)二氧化碳與自然生活的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生們的興趣，之后再進(jìn)入實驗的探究當(dāng)中去.這么一來，學(xué)生探究二氧化碳性質(zhì)和制取的熱情就高漲起來，學(xué)習(xí)的氛圍也較濃厚，利于接下來化學(xué)實驗的開展.同時，在此實驗的過程中，教師也要注意引導(dǎo)語言的應(yīng)用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對本實驗的探究熱情下降了時，教師要積極尋找原因，并采取改進(jìn)措施.像將“二氧化碳通過澄清石灰水”中這一實驗在進(jìn)行的時候，有的小組并沒有出現(xiàn)石灰水變渾濁的現(xiàn)象，這個時候，教師就可以把這個實驗小組的同學(xué)組織起來，先讓他們自己分析沒有出現(xiàn)石灰水變渾濁的原因，然后動員全班同學(xué)，一起來幫助分析.通過這樣的實驗教學(xué)方式，實驗課堂氣氛活躍，學(xué)生探究的主動性強(qiáng)，利于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng).

二、優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選用合適的實驗器材，預(yù)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)活動，秉持化學(xué)實驗教學(xué)中的科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性、趣味性以及安全性等化學(xué)實驗實踐原則來開展化學(xué)實驗，保證化學(xué)實驗的順利進(jìn)行，同時在這個過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)嶒灥纳疃龋囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

如木炭還原氧化銅：教學(xué)中可將學(xué)生分成若干個實驗小組，每個實驗小組配發(fā)一套實驗器材.教師先按照順序指導(dǎo)學(xué)生們組裝好所有儀器，并檢查好該裝置的氣密性，用托盤天平分別稱取10g的氧化銅粉末和1g碳粉，烘干碳粉和氧化銅粉末后進(jìn)行均勻的混合，將混勻的碳粉和氧化銅粉末用鑰匙小心的鋪入待加熱的試管底部，然后按照組裝圖將裝有粉末的試管固定在鐵架臺上，并將玻璃導(dǎo)管的一端伸入盛有澄清石灰水的試管中，后用酒精燈加熱盛有氧化銅粉末和碳粉的試管，觀察現(xiàn)象.在這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計下，每個實驗小組的同學(xué)都觀察到了試管中黑色的氧化銅粉末逐漸變成紅色，盛有澄清石灰水的試管中溶液變渾濁，但也有實驗小組在加熱盛有氧化銅粉末和碳粉的試管5分鐘后，還未發(fā)現(xiàn)任何現(xiàn)象，在教師的幫助下對實驗失敗的實驗小組的實驗裝置進(jìn)行檢查，有實驗小組被發(fā)現(xiàn)是該實驗裝置的氣密性不強(qiáng)，該實驗小組的同學(xué)在一開始的裝置氣密性的檢查過程中有疏忽，經(jīng)過重新對裝置的氣密性進(jìn)行修正之后，該實驗小組很快也就出現(xiàn)了類似的實驗現(xiàn)象.但也有失敗的實驗小組卻未及時查出原因，該實驗小組的操作步驟經(jīng)檢驗均無誤.這個就需要教師和學(xué)生一起進(jìn)行思考，查找出其中的原因，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的見解，小組間進(jìn)行討論，嘗試解決問題，這就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，拓寬學(xué)生的思維空間.最后經(jīng)過查找資料，教師和學(xué)生的共同分析，認(rèn)為可能是該組實驗所用的“氧化銅”其實可能是碳粉，于是換一瓶氧化銅粉末，再進(jìn)行實驗，經(jīng)過加熱7分鐘后，出現(xiàn)了正確的實驗現(xiàn)象，實驗成功.經(jīng)過本次實驗的探究之后，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，思考問題也會更加全面，同時也指引教師和學(xué)生在今后進(jìn)行此實驗時，可以通過先在酒精燈外焰灼燒氧化銅來減少實驗時間的浪費(fèi)，同時使實驗現(xiàn)象更加明顯，來更好的優(yōu)化實驗設(shè)計，為學(xué)生提供深層次的探究思考平臺.

三、聯(lián)系生活實際，搭建化學(xué)實驗與生活的橋梁

我們都知道，化學(xué)來源于生活，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，因此，在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系學(xué)生生活的實際，在實驗教學(xué)中引入貼近生活的實驗，這就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的真正意義，在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中積極去探索，同時還提高了學(xué)生的實際動手操作能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

以金屬的腐蝕與防腐一課為例：教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該化學(xué)實驗的探究性學(xué)習(xí)的時候，可以很好的與學(xué)生生活的實際聯(lián)系起來.此實驗前，教師讓學(xué)生從家里搜尋被腐蝕了的可攜帶的金屬物件，并讓學(xué)生們觀察周圍建筑物、工廠或周邊小區(qū)中腐蝕金屬的環(huán)境特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生們上網(wǎng)查閱資料了解廢棄金屬對環(huán)境的污染，認(rèn)識金屬回收的重要性.在實驗課堂上，教師可以從學(xué)生帶來的腐蝕的金屬物品中選取幾個來作為實驗物品，帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行分析，并拿出一周前制作的鐵釘生銹的實驗樣品來進(jìn)行對比分析.然后給足夠的時間給同學(xué)們暢所欲言自己在生活中所觀察到的有關(guān)金屬腐蝕的現(xiàn)象，結(jié)合身邊的事例，分析討論如何保護(hù)金屬資源，將班上的同學(xué)分為討論小組，課后要求學(xué)生們以討論小組為單位交一份保護(hù)金屬的方案.這樣的化學(xué)實驗教學(xué)就是真正的把教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，使化學(xué)的學(xué)習(xí)真正落到實處，這不僅使學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣高漲，還能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周邊化學(xué)問題、思考問題、解決問題的能力，為學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生在生活中多動手，挖掘與化學(xué)實驗相關(guān)的現(xiàn)象，側(cè)面促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展.

總的來說，在化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率來說都有著極大的促進(jìn)作用.通過營造和諧的實驗氛圍、優(yōu)化實驗設(shè)計和聯(lián)系生活實際等方面可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，除此之外，教師還可以積極探索新的教學(xué)方式來完善化學(xué)實驗教學(xué)，在化學(xué)實驗中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力.

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