韓佳

摘要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)，在增加語(yǔ)言輸入、創(chuàng)設(shè)交際情境、激發(fā)語(yǔ)言輸出、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主訓(xùn)練能力等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，進(jìn)行線上和線下的多模態(tài)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮多種教學(xué)模態(tài)的協(xié)同作用，以功能化、情景化、交際化為原則力求實(shí)現(xiàn)各種模態(tài)的最優(yōu)組合，從而達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 混合式教學(xué) 多模態(tài)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0004-03

近年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，越來(lái)越多地受到關(guān)注和重視，很多高校將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作為獨(dú)立課程面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，即運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)各種交際情境的能力，是學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言能力的重要方面。目前高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)主要面臨的問(wèn)題是：口語(yǔ)課作為一門(mén)技能訓(xùn)練課程，需要學(xué)生在課上有大量的語(yǔ)言輸出，而大部分大學(xué)新生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，獨(dú)立思考能力差，對(duì)完成課上的口語(yǔ)任務(wù)自信心不足，焦慮感強(qiáng)烈，在課堂上不能很好地完成教師設(shè)置的口語(yǔ)任務(wù)。隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且使教學(xué)質(zhì)量下降，不能適應(yīng)社會(huì)和語(yǔ)言的變化。[1]在當(dāng)前教育信息化改革的浪潮下，各種現(xiàn)代教育手段為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)提供了更多的選擇，也促使高效口語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行探索和革新。

一、混合式教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)人工智能的迅猛發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論相結(jié)合所形成的混合式教學(xué)模式[2]，在國(guó)內(nèi)外越來(lái)越受到關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）興起后又一種新型的學(xué)習(xí)模式，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的示范引導(dǎo)作用，又使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展和體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的混合體。近年來(lái)眾多外語(yǔ)界學(xué)者的研究表明，將混合式學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有較大程度的提高。[3]

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，主要有兩組矛盾時(shí)刻阻礙學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得的效果，第一組是語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足和對(duì)課堂口語(yǔ)輸出要求的矛盾，第二種是教師的知識(shí)傳授與指導(dǎo)和學(xué)生自主口語(yǔ)訓(xùn)練之間的矛盾。這兩種矛盾在課時(shí)少、班型大、學(xué)生語(yǔ)言水平和接受能力參差不齊的條件下會(huì)顯得尤為突出，從而造成課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。而混合式教學(xué)在解決這些矛盾方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，尤其是視聽(tīng)資源，可以加大學(xué)生課前的語(yǔ)言輸入量，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)輸出；其次，通過(guò)課前口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)置和發(fā)布，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和詞匯儲(chǔ)備，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮，從而提高課堂活動(dòng)的參與度與語(yǔ)言輸出質(zhì)量；最后，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展在線討論、師生、生生互動(dòng)以及各種形式的自主口語(yǔ)訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)得到充分延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到大幅提高。

二、多模態(tài)理論參照下的英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問(wèn)題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。[4]不可否認(rèn)，混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著較高的適用性和不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，口語(yǔ)教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必然要面臨的問(wèn)題是，如何通過(guò)不同媒介和信息傳遞方式的選擇、搭配、組合，使混合式教學(xué)發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最佳的效果。在這一方面，多模態(tài)教學(xué)理論可以為我們提供恰當(dāng)?shù)睦碚搮⒖肌?/p>

多模態(tài)理論是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[5]多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種符號(hào)系統(tǒng)習(xí)得語(yǔ)言和文化，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生使用多種模態(tài)進(jìn)行意義的表達(dá)。同時(shí)，教師在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中如能充分調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)使用多模態(tài)的話語(yǔ)資源，將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的完整建構(gòu)和多元識(shí)讀。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的完美融合，保持教學(xué)的完整性，就要為這兩種設(shè)計(jì)建立共同的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并使其符合口語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的多元交際能力為目標(biāo)，將整個(gè)混合式口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程劃分為情景體驗(yàn)、多元習(xí)得、思維拓展和實(shí)戰(zhàn)演練四個(gè)模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)模塊的要求進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的多模態(tài)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中秉承三個(gè)基本原則：第一，要力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接近自然的口語(yǔ)交流環(huán)境，注重學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際情景的體驗(yàn)和大量接近真實(shí)環(huán)境的口語(yǔ)實(shí)踐；第二，線上和線下的所有設(shè)計(jì)都要以提高學(xué)生的課堂參與度和口語(yǔ)輸出頻率為目的，同時(shí)考慮到學(xué)生自主口語(yǔ)訓(xùn)練和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第三，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮多種教學(xué)模態(tài)的組合使用，以最小的代價(jià)獲得最大的收益。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同

根據(jù)模型（圖1）顯示的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在進(jìn)行線上和線下的課程設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞四個(gè)教學(xué)模塊的不同功能，使其真正服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求和教師對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)各種教學(xué)模態(tài)的合理組合和搭配，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的最佳效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建中的多模態(tài)協(xié)同

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建是在課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，主要包括課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)、課程欄目的設(shè)置、資源的發(fā)布、在線任務(wù)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。涉及的教學(xué)模態(tài)主要有視頻、音頻、圖片、文本、教學(xué)課件、測(cè)試等。在課程導(dǎo)學(xué)部分，為了使學(xué)生充分了解課程框架和任務(wù)類型，利用思維導(dǎo)圖梳理課程內(nèi)容，將每個(gè)單元進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，使學(xué)生明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以smart art流程圖展示本課程混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程以及線上和線下評(píng)價(jià)的內(nèi)容及所占比例；在每個(gè)單元的“單元導(dǎo)學(xué)”欄目中以表格的形式列出任務(wù)清單、學(xué)習(xí)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)口語(yǔ)課程的特殊性，在線的資源發(fā)布以視頻音頻為主，輔以PPT課件，為學(xué)生精選符合學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言水平的原汁原味的語(yǔ)言材料，包括電影片段、新聞、訪談、脫口秀、紀(jì)錄片等，搭配圖片、文字等教學(xué)模態(tài)，使學(xué)生充分熟悉話題和體驗(yàn)交際情景。為方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，視頻的參考文本以及重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式的注釋可以附在視頻下方。 口語(yǔ)課程的在線任務(wù)設(shè)置需要考慮到口語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)性特征，同時(shí)要方便教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以測(cè)試、音頻模仿和在線討論為主。在線討論中，以圖片和文字相結(jié)合設(shè)計(jì)在線討論話題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹尾牧虾陀懻搶?dǎo)入詞，從而激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和積極性。另外，為了激發(fā)學(xué)生的課堂口語(yǔ)輸出，降低語(yǔ)言焦慮，將課堂任務(wù)在線上提前發(fā)布，通過(guò)圖片、文字的組合創(chuàng)設(shè)情景，以文字和圖表形式描述詳細(xì)的任務(wù)要求和完成步驟，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)輸出的欲望，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。endprint

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的多模態(tài)協(xié)同

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是線上和線下相結(jié)合的設(shè)計(jì)。教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者參與到體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，否則很容易出現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)簡(jiǎn)單混合，而非有效整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮。[6]所以，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建完成之后，如何實(shí)施混合式教學(xué)，如何在口語(yǔ)課堂上體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效整合，是教師需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

首先，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生了解每個(gè)單元的任務(wù)和完成步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生如何使用在線平臺(tái)上多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對(duì)多模態(tài)信息的吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力。例如，對(duì)于在線話題的討論，學(xué)生可以用英文文字的形式在討論區(qū)發(fā)表評(píng)論和回復(fù)，以便在課前熟悉話題，擴(kuò)展思路，梳理相關(guān)詞匯和表達(dá)，但文字的討論最終需要轉(zhuǎn)化為課堂的語(yǔ)言輸出，教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成在線討論的同時(shí)，將自己以文字為主要模態(tài)的語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出。再如，對(duì)視頻資源的利用不應(yīng)該只停留在視覺(jué)觀看層面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻這種復(fù)雜模態(tài)進(jìn)行充分分解和轉(zhuǎn)化?？梢栽诜磸?fù)觀看的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)視頻中包含的文化、交際、表情、腔調(diào)等多模態(tài)信息；可以著重提取音頻信息，進(jìn)行跟讀模仿練習(xí)，糾正自己的不正確發(fā)音；還可以根據(jù)視頻的文字材料，積累常用詞匯和句型，轉(zhuǎn)化為課堂的口語(yǔ)輸出。

其次，由于口語(yǔ)課程的高度互動(dòng)性和口語(yǔ)輸出的多模態(tài)性，口語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也要努力實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的多模態(tài)化。利用在線平臺(tái)的答疑討論功能，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與媒體、學(xué)生與媒體等多種模式的互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人展示、雙人、小組合作的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，完成線上和線下的口語(yǔ)任務(wù)。同時(shí)還要最大限度地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、移動(dòng)終端進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生在多模態(tài)體驗(yàn)、創(chuàng)造性思考、多元化習(xí)得的基礎(chǔ)上獲得口語(yǔ)技能的提升。這種教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的多模態(tài)化將大班教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時(shí)間上受限的問(wèn)題。

最后，教師在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)，利用信息化平臺(tái)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得教學(xué)效果的多模態(tài)反饋，為下一步的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要包括論壇活躍程度、作業(yè)完成情況、模仿音頻質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)、視頻觀看次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)、筆記提交、合作學(xué)習(xí)情況等，主要以文字、音頻、互動(dòng)程度等模態(tài)體現(xiàn)。而線下的評(píng)價(jià)，即課堂口語(yǔ)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)則以語(yǔ)言輸出、交際技巧、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情姿勢(shì)、小組成員的交流互動(dòng)等模態(tài)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的混合式教學(xué)模式，是解決目前口語(yǔ)教學(xué)諸多問(wèn)題的有效途徑，也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。這種教學(xué)模式需要綜合利用多種教學(xué)理論、教學(xué)方法、技術(shù)手段和教學(xué)模態(tài)才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)秉承功能化、情景化、交際化的原則，圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特定功能進(jìn)行線上線下的任務(wù)和模塊設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)和多種教學(xué)模態(tài)的協(xié)同作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元交際情景，使學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師線下多模態(tài)示范指導(dǎo)作用；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)模態(tài)轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)、多模態(tài)互動(dòng)交流和多模態(tài)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量高頻率的口語(yǔ)輸出，獲得口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint