“幸福班級(jí)”管理方式通過(guò)發(fā)掘和利用班級(jí)中的積極因素，通過(guò)集體的共同創(chuàng)造，在共建一個(gè)充滿生命力和凝聚力的班集體的同時(shí)，使學(xué)生不斷看到自身的努力和進(jìn)步，感受到自身?yè)碛械牧α俊?/p>

班級(jí)，是師生生命活動(dòng)得以充分展現(xiàn)的地方，它深深影響著身處其中的每一個(gè)成員。充滿朝氣與活力的班級(jí)，能讓身處其中的每一個(gè)人都收獲滿滿的幸福和向上生長(zhǎng)的動(dòng)力，因此只有班級(jí)是幸福的，校園生活才是幸福的，師生才是幸福的。

為了讓班級(jí)走向幸福，并讓幸福成為常態(tài)，“幸福班級(jí)”管理方式應(yīng)運(yùn)而生。它是什么？先從我班的一個(gè)小故事說(shuō)起。

初一上學(xué)期，學(xué)校要進(jìn)行廣播操比賽。由于體育老師住院，我班落下了一周的訓(xùn)練時(shí)間，陷入了時(shí)間緊、任務(wù)重又缺乏專業(yè)指導(dǎo)的處境。原本可以邀請(qǐng)熟識(shí)的體育老師利用課間、活動(dòng)課等時(shí)間組織學(xué)生訓(xùn)練，但我轉(zhuǎn)念一想，班級(jí)遇到困境之時(shí)也正是提升凝聚力的最佳時(shí)刻。于是，我打算把這個(gè)難題交給孩子們。

孩子們通過(guò)自行組織班會(huì)課，定下了“參與第一、比賽第二”的目標(biāo)，確定了“在規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，班級(jí)全體成員思想集中、態(tài)度認(rèn)真”的訓(xùn)練要求。第二天一早，班委利用早自修的時(shí)間開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)短的班會(huì)，分析了班級(jí)參加這次比賽的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確了目標(biāo)—爭(zhēng)冠軍，討論了如何解決時(shí)間不夠的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)孩子們的努力，我班在全校廣播操比賽中最終奪得了亞軍，雖然有些許的遺憾，但孩子們都笑了，班級(jí)在每個(gè)孩子心中的分量也更重了。

這是一個(gè)真實(shí)的故事。在這個(gè)故事中，孩子們是有目標(biāo)的，這個(gè)目標(biāo)是基于民主交流后共同認(rèn)可的；在這個(gè)故事中，孩子們是努力的，這份努力體現(xiàn)在每一個(gè)人的竭盡全力和集體的統(tǒng)一行動(dòng)中；在這個(gè)故事中，孩子們更是幸福的，這份幸福源于全心投入及投入后的收獲。

這樣成功的教育故事，在每天的班級(jí)生活中，既偶然，又普遍。如何讓“偶然”成為“可復(fù)制的做法”，讓“成功的經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“成功的經(jīng)驗(yàn)”，我在總結(jié)多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與論證，形成了“幸福班級(jí)” 管理方式。

總體而言，“幸福班級(jí)”的管理方式是正向的，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以發(fā)掘集體資源為手段，以落實(shí)到具體行動(dòng)為基礎(chǔ)。第一步，將集體面臨的任務(wù)或出現(xiàn)的問(wèn)題正向化、具體化，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的“目標(biāo)”；第二步，根據(jù)目標(biāo)和現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)并實(shí)施邁向目標(biāo)的“一小步”；第三步，通過(guò)克服前進(jìn)途中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化已具備的有效經(jīng)驗(yàn)，在目標(biāo)方向上取得切實(shí)的“進(jìn)展”；第四步，通過(guò)回饋和激勵(lì)使進(jìn)展得以“保持”，并在此基礎(chǔ)上，再次思考現(xiàn)階段邁向目標(biāo)的“一小步”是什么，如此循環(huán)，直至達(dá)成目標(biāo)。

與傳統(tǒng)班級(jí)管理方式相比，“幸福班級(jí)”管理方式在實(shí)踐操作中，特別需要注意四個(gè)方面：

第一，確立正向目標(biāo)。班主任在組織學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，將班級(jí)當(dāng)前面臨的任務(wù)或出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)正向的目標(biāo)，這是一個(gè)將“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)挑戰(zhàn)”的過(guò)程。該階段應(yīng)注意：在確定目標(biāo)后必須在目標(biāo)上停留一段時(shí)間，一方面憧憬目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的美好景象，以激發(fā)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)；另一方面，將目標(biāo)盡可能地具體化，化為可見(jiàn)的行動(dòng)。

第二，尋找積極資源。在該階段班主任應(yīng)充分激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，尋找班級(jí)自身存在的資源。例如過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)、班集體成員的優(yōu)秀品質(zhì)、班集體的核心力量等。這些資源因?yàn)槭潜旧砭哂械?，所以個(gè)人或集體在利用過(guò)程中會(huì)比較得心應(yīng)手，可行、有效且易于堅(jiān)持。此外，尋找資源的過(guò)程也是對(duì)班集體成員進(jìn)行賦能的過(guò)程。

第三，跨出“一小步”。在明確目標(biāo)和資源的前提下，班主任的任務(wù)是組織學(xué)生討論走向目標(biāo)的第一步是什么。為此，我設(shè)計(jì)了“一小步同心圓”，在目標(biāo)的指引下，先確定當(dāng)前能做的，再在其中選擇當(dāng)前想做的，最后確定一件真正想做的。該階段需要注意兩點(diǎn)：一是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體之間確定的“一小步”可能有所不同，需在討論中明確分工或達(dá)成共識(shí)；二是對(duì)“一小步”的討論須落實(shí)到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解到，當(dāng)我開(kāi)始行動(dòng)時(shí)，我可以做些什么；當(dāng)遇到阻礙時(shí)，我可以采取什么措施。

第四，小改變帶動(dòng)大改變。當(dāng)跨出了“一小步”，班集體就向目標(biāo)邁進(jìn)了一步，即在目標(biāo)方向上取得了進(jìn)展。此刻，班主任需組織學(xué)生共同討論取得進(jìn)展的經(jīng)驗(yàn)，以此使積極的行為得到強(qiáng)化和保持。在取得并保持進(jìn)展的基礎(chǔ)上，班級(jí)可以繼續(xù)討論：“此刻我們應(yīng)該繼續(xù)向前邁出的‘一小步是什么？”如此循環(huán)，以小改變帶動(dòng)大改變，直到達(dá)成目標(biāo)。

當(dāng)習(xí)慣于用“幸福班級(jí)”管理方式來(lái)處理班級(jí)遇到的挑戰(zhàn)時(shí)，我欣喜地看到正向的變化正在一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生。

學(xué)生更有力量了?！靶腋０嗉?jí)”管理方式通過(guò)發(fā)掘和利用班級(jí)中的積極因素，通過(guò)集體的共同創(chuàng)造，在共建一個(gè)充滿生命力和凝聚力的班集體的同時(shí)，使學(xué)生不斷看到自身的努力和進(jìn)步，感受到自身?yè)碛械牧α?。這完全符合該階段孩子的心理特點(diǎn)，是幫助孩子們建立積極自我認(rèn)知的有效途徑。

教師更陽(yáng)光了。在后續(xù)的班主任工作跟蹤觀察中，我發(fā)現(xiàn)：教師的抱怨少了，挫折感少了；欣賞多了，成功的經(jīng)驗(yàn)多了。由此可以感受到班主任在班級(jí)管理中逐漸由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揪著問(wèn)題不放”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)資源、充分發(fā)揮自身和班級(jí)優(yōu)勢(shì)”的模式，即從“問(wèn)題取向”逐漸轉(zhuǎn)向“解決取向”，由此帶來(lái)的直接、可見(jiàn)的成效就是教師的工作質(zhì)量提高、參與教研活動(dòng)的熱情高漲。

班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了。“幸福班級(jí)”管理方式最大的益處在于能夠促進(jìn)班級(jí)成員的有效溝通。當(dāng)一個(gè)集體呈現(xiàn)的氛圍是正面的、開(kāi)放的、安全的、信任的，那么在這個(gè)集體中的每個(gè)成員都敢想、敢言，真正的、有效的交流才會(huì)發(fā)生。

當(dāng)前，“幸福班級(jí)”管理方式在我班早已深入人心，也取得了一定的成效。但教育是多變的園地、動(dòng)態(tài)的恒常，班級(jí)管理更是在常態(tài)中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中抓常態(tài)的周始。我相信：教育沒(méi)有最好，只有更好。唯有踐行，以“幸?！睘橐I(lǐng)，在探索中不斷前行。

【徐德偉，浙江省湖州市長(zhǎng)興縣龍山中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱宋立文endprint