醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)模式探討

劉國(guó)興

摘 要：醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究生物醫(yī)藥領(lǐng)域問(wèn)題的一門科學(xué)。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校中，案例教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力，是非常重要的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（b）-0213-02

醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究生物醫(yī)藥領(lǐng)域問(wèn)題的一門科學(xué)，以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)。與其他醫(yī)學(xué)課程相比，該門課程概念和公式較多，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)抽象的原理和繁雜的公式以及大量的運(yùn)算產(chǎn)生畏難情緒，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法課堂效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。

應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)以理論夠用為度，重實(shí)踐的應(yīng)用型人才。與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相比，應(yīng)用型人才既要求具有足夠的理論基礎(chǔ)和一定的專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相聯(lián)系，把理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用。因此，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，案例教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力，是非常重要的一種教學(xué)方法。

1 案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法等融匯于特定的案例分析和評(píng)價(jià)中的一種教學(xué)組織模式[1]。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足。因此，在案例教學(xué)法提出后，很快就受到了各領(lǐng)域?qū)W科老師和學(xué)生的歡迎。

2 醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例式教學(xué)的實(shí)施步驟

醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例式教學(xué)的主要分為以下幾個(gè)實(shí)施步驟[2，7-8]。

2.1 制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃

案例教學(xué)計(jì)劃是指制定案例教學(xué)的整體規(guī)劃，包括：教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、素材選定、教學(xué)軟件的選用以及教學(xué)過(guò)。

2.2 編選醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)案例

選擇適當(dāng)?shù)尼t(yī)藥統(tǒng)計(jì)案例是搞好醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。案例的選編要注意典型性、目的性以及案例的提出方式。

2.3 組織教學(xué)過(guò)程

教師在授課之前，首先要對(duì)案例進(jìn)行全面分析，領(lǐng)會(huì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，要根據(jù)學(xué)生的層次和能力，充分考慮和分析學(xué)生在討論中可能提出的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生如何將案例進(jìn)行深入分析。

在集中討論的前一到兩周，要把案例材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料，收集信息，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，初步形成解決方案。討論小組成員要多樣化，在課堂分組討論時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的意見(jiàn)。

案例教學(xué)法不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在教學(xué)中要注意與其他教學(xué)方法相互配合，以適當(dāng)?shù)姆绞揭霭咐?，并將案例很好的融入到課堂教學(xué)中，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

當(dāng)學(xué)生分組討論完成后，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，亦或以書面的形式做出總結(jié)，使學(xué)生對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于答案的多元化使學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師要及時(shí)對(duì)其做出總結(jié)，將多元的答案與學(xué)生共同討論，總結(jié)其優(yōu)劣性。在特殊情況下，甚至可能將問(wèn)題提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

2.4 對(duì)教學(xué)效果評(píng)估

案例教學(xué)實(shí)施完成后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估?？煞忠韵聨讉€(gè)層次對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)估：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。包括教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)要求，案例的選取是否恰當(dāng)，有無(wú)需要改進(jìn)的方面；其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。包括教師準(zhǔn)備是否充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否合理，組織教學(xué)是否恰當(dāng)?shù)?；最后，?duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。包括學(xué)生參與情況的評(píng)估，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目的等。對(duì)于評(píng)估結(jié)果要及時(shí)反饋到案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，逐步完善教學(xué)過(guò)程。

3 醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

3.1 正確處理案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系

首先，案例的選取以及處理方法上仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約。如案例的選取如果與理論教學(xué)的要求不符，案例教學(xué)顯然也無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其次，案例教學(xué)自始至終需要傳統(tǒng)的理論教學(xué)指導(dǎo)。案例分析要以學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力為目的，最終仍然要?dú)w結(jié)到對(duì)知識(shí)的掌握上。最后，傳統(tǒng)理論教學(xué)的需要決定了案例的處理方法和處理過(guò)程。醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)案例式教學(xué)的使用總是為配合一定的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)處理過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。因此，將案例式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”人才的培養(yǎng)

“雙師型”教師是指具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師。醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)案例式教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高的要求。案例式教學(xué)要求教師不僅具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，而且要對(duì)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)有一定的了解，還要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。案例式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)作用。對(duì)于不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先進(jìn)行全面的分析，親自進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的驗(yàn)證和計(jì)算，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法得到的分析結(jié)果作出較為透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

3.3 注重教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)endprint

案例教學(xué)成功的關(guān)鍵是案例的選取和組織，案例的數(shù)量和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素。勞倫斯認(rèn)為：“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師與全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思想馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[5]。建立案例庫(kù)后，將典型案例逐漸添加其中，使其日益豐富，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有利于教師之間交流和溝通，又可以作為討論式、引導(dǎo)式等其他教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，是一種寶貴的教學(xué)資源。

3.4 不要忽視了統(tǒng)計(jì)軟件的作用

醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，大量數(shù)據(jù)的分析離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)軟件（如Excel，SAS和SPSS等）的使用。在案例教學(xué)實(shí)踐中，利用統(tǒng)計(jì)軟件不僅滿足了大量數(shù)據(jù)處理和分析的需要，而且可以消除學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中繁雜計(jì)算所產(chǎn)生的的畏懼心理，提高了利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.5 考核方式的轉(zhuǎn)變

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)效果最直接的反饋。為了提升教學(xué)效果，醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)要改進(jìn)考核方式。采用平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的形式，將案例分析、分組討論以及課堂表現(xiàn)等加入到平時(shí)成績(jī)，增加平時(shí)考核的比重。考核既要注重理論知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，真正提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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