葉威傅 裕周奕

【摘要】目的：探討基于SPOC平臺的教學(xué)模式在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗組采用SPOC教學(xué)模式，對各自教師授課模式的效果評價進(jìn)行比較分析。結(jié)果：實驗組卷面總成績和討論分析題成績均高于對照組，且差異具有顯著性。結(jié)論：SPOC教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生交流。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；解剖教學(xué)；SPOC平臺

【基金項目】長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院院級課題，項目編號：YJKT-201710。

近些年，信息化教學(xué)技術(shù)在高校中的運用愈演愈烈，前期的MOOC代表了在線教育的初始狀態(tài)，其顯現(xiàn)的問題有：課程完成率低，學(xué)習(xí)體驗不完整，缺乏面對面交流和個性化指導(dǎo)等[1]。這些問題引起了學(xué)界的反思。如今形勢已發(fā)生變化，后MOOC時代已經(jīng)來臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，在保留慕課教育理念的同時，把微課、小眾教學(xué)，集約化教育等融合在一起，將慕課的優(yōu)質(zhì)資源和面授教學(xué)之長深度融合，形成自己特有的教育模式[2]。解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，但其內(nèi)容繁多而復(fù)雜，知識點難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以有效吸收，知識掌握不牢固，不利于醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，有必要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，對解剖學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效的變革。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究對象為2017級三年制護(hù)理大專班隨機抽取的兩個班，其中一個班為對照組，共55人，平均年齡（18.44±0.76）歲，均為女生；另一個班為實驗組，共56人，平均年齡（18.27±0.82）歲，均為女生。

（二）研究方法

實驗組和對照組都由同一位教師授課，所選教材、PPT課件相同，理論和實踐課時相同，教學(xué)進(jìn)度相同。

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課的基本順序是先對上次課的重點進(jìn)行回顧，然后導(dǎo)入新課，講授新知識，重點總結(jié)，課后作業(yè)。

實驗組采取SPOC教學(xué)模式，具體如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備。（1）SPOC平臺的選擇。本研究中所選用的平臺為高教社旗下智慧職教——職教云（云課堂）。該平臺有網(wǎng)頁端和手機APP端。該平臺允許教師新建課程并進(jìn)行課程設(shè)計，包括課程框架的搭建，自由添加或刪除知識模塊、章節(jié)、節(jié)點。在每個具體的節(jié)點上傳各種資源鏈接、圖文，還可以布置批改作業(yè)，測驗，發(fā)布公告，組織開展課堂教學(xué)互動（提問、討論、頭腦風(fēng)暴）。

（2）線上資源的建設(shè)。①課程導(dǎo)學(xué)信息。②知識點樹。梳理知識點，按照九大模塊將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，并按一般、重點、核心進(jìn)行分類，形成課程知識點目錄樹。③教學(xué)素材庫。包括配套教案、電子課件、微課視頻、動畫、圖片、案例、網(wǎng)絡(luò)資源。④題庫。滿足學(xué)生課前在線自測、在線作業(yè)和考試的需要。⑤互動資源。用于提問、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK。

（3）學(xué)生分組與培訓(xùn)。將實驗組學(xué)生以寢室為基礎(chǔ)進(jìn)行分組的設(shè)置，分為8組，每組設(shè)置組長一名。方便以小組為單位完成小組任務(wù)。將職教云2.0平臺移動端APP（學(xué)生角色）操作手冊電子檔提供給學(xué)生，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)講解。

2.教學(xué)實施。（1）課前。①學(xué)生通過云課堂APP課堂教學(xué)欄目查看課前要求及導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，包括5-8分鐘的微課視頻、精簡版PPT、知識點相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并完成小測驗或參與課前討論。②教師課前通過手機端可以看到學(xué)生參與情況以及答題正確率等學(xué)情。

（2）課中。①教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反映的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生不太理解、容易混淆的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重難點進(jìn)行講解和答疑。②也可以隨機安排1-2名學(xué)生來講解一些簡單的知識點，通過學(xué)生的講解情況大致了解學(xué)生的掌握情況。③啟用課堂教學(xué)中預(yù)先保存好的互動內(nèi)容，如提問、搶答、討論，活躍課堂氣氛，加深理解。④對涉及常用臨床護(hù)理操作的知識點，啟用分組討論或“頭腦風(fēng)暴”，要求學(xué)生運用所學(xué)解剖學(xué)知識，分析護(hù)理操作中需要注意的問題。

（3）課后。①學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，反復(fù)觀看課程設(shè)計里的資源，在課件討論區(qū)可以提問和回答其他同學(xué)的提問，有問題教師和學(xué)生一起探討。②完成并提交教師布置的作業(yè)和考試，教師及時批閱。

3.教學(xué)評價體系。實驗組采用的是形成性評價。云課堂平臺會根據(jù)教師設(shè)置的權(quán)重，計算出學(xué)生線上（15%）、線下（20%）、作業(yè)（15%）、考試（50%）四個考核項的成績并生成統(tǒng)計分。其中線上包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時長、資源查看、問答；線下包括考勤、參與、課堂表現(xiàn)分、測試平均分等。

（三）教學(xué)效果評價

考試。（1）由教研室指定教師充題庫中選題組卷，簽署保密協(xié)議，實行教考分離。兩組學(xué)生在學(xué)期末在教務(wù)處統(tǒng)一安排下考試，采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對考試成績進(jìn)行對比分析。（2）運用我院教學(xué)測評系統(tǒng)編制的問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教師授課效果的綜合評價，滿分為100分。其中，90-100分為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為中等，低于60分為差?；厥諉柧砗笥嬎銉?yōu)良率。（3）采用自制問卷調(diào)查實驗組對本組的教學(xué)效果進(jìn)行評價，包括七個方面，選項分為能、比較能、一般、不能。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用spss20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，期末考試成績以表示，兩組比較采用t檢驗；對教學(xué)模式的評價結(jié)果用[n（%）]表示，兩組比較采用檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

表1顯示，兩組學(xué)生總成績和討論分析題成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），實驗組學(xué)生的卷面討論分析題成績和總成績均顯著高于對照組學(xué)生。

表2顯示，實驗組對教師授課效果的評價，其優(yōu)良率高于對照組（P<0.05）。

三、討論

由表1可知，實驗組學(xué)生期末考試總成績和討論分析題成績均高于對照組，差異有顯著性；由表2可知，實驗組對授課教師評價優(yōu)良率明顯高于對照組。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，基于SPOC平臺的教學(xué)模式的優(yōu)勢主要包括以下幾個方面。

（一）提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源

解剖學(xué)名詞術(shù)語眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精密，教材上的圖片往往是二維的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果十分有限。而基于SPOC平臺的教學(xué)中，可利用多媒體技術(shù)，將3D解剖軟件中的解剖結(jié)構(gòu)旋轉(zhuǎn)視圖通過錄屏軟件截取成視頻文件，在各個論壇、訂閱號獲取的精美解剖圖片、gif動畫、PPT、互動小測試等上傳到課程設(shè)計相關(guān)知識節(jié)點，并結(jié)合專業(yè)特點對教材知識點做一定刪減和補充[3]。創(chuàng)造一個生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在課前、課后選擇自己感興趣或需要鞏固的資源重復(fù)瀏覽。

（二）提升學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生習(xí)慣被動地接受知識，這種以教師為中心的教學(xué)模式雖有利于教師對課堂教學(xué)的組織和管理，但最大的弊端在于難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及信息獲取、分析與加工能力[4]?；赟POC平臺的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，靈活選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮主觀能動性和高效的自我管理能力，通過線上線下查閱相關(guān)資料完成相關(guān)任務(wù)，遇到問題可以隨時借助互動平臺進(jìn)行師生、生生之間的交流互動。

（三）重新定義教師的角色

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是大量陳述性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。而SPOC能夠減少教師的很多重復(fù)性勞動，并增加教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的含金量，如關(guān)注教學(xué)策略、教學(xué)資源與活動設(shè)計，使教師從知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何理解知識的推動者，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和提醒，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，充分發(fā)揮討論、引導(dǎo)、解惑等高價值作用。

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[2]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC——對MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（01）：6-9.

[3]黃銳，吳鋒，趙健.動畫與視頻應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)的效果及分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2015，28（04）：546-547.

[4]廖宏建，劉外喜.高校SPOC有效學(xué)習(xí)影響因素分析[J].電化教育研究，2017，28（05）：64-69.