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      美國中小學(xué)閱讀與寫作課堂印象

      2018-03-08 22:16:28郜敏
      基礎(chǔ)教育參考 2018年3期
      關(guān)鍵詞:分層作文教師

      郜敏

      2017年,筆者有機(jī)會(huì)赴美國深入洛杉磯地區(qū)的幾所中小學(xué)參觀學(xué)習(xí),在此,主要記錄其中一些有關(guān)閱讀與寫作的課堂教學(xué)片斷,以及無處不在的小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué),希望可以體現(xiàn)美國中小學(xué)教育的一些特別之處。

      一、閱讀教學(xué)

      在佩卓小學(xué)(Per-dew Elementary School),閱讀占有較大比重,這從四年級(jí)一間教室的課程表中可看出,每天上午和下午使用Wonders系列教材閱讀的總時(shí)長達(dá)2小時(shí)(見圖1)。此外,對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不局限于語言課程。比如,在一次科學(xué)課上,學(xué)生需要閱讀科學(xué)教材,但是教師卻先帶著學(xué)生們折紙飛機(jī),之后又把飛機(jī)拆開,于是每個(gè)人就有了一張布滿折痕的紙,上面被分割成很多形狀大小不一的區(qū)域。這時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記在不同的“分區(qū)”里,用這種方式教學(xué)生做讀書筆記。

      日溪中學(xué)(Day Creek Intermediate School)是一所初中學(xué)校,教師更多使用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生閱讀。如在一節(jié)讀寫課上,使用的教材是Study Sync讀寫系列,閱讀材料是其中一篇惡犬襲擊路人的故事,講的是主人公丹娜在出行途中遇到了一只名為庫喬的兇殘獵狗,靠著自己的從容不迫與智慧保護(hù)了自己和兒子。戈西奇老師(Mrs. Gossage)應(yīng)用了DOK(Depth of Knowledge,知識(shí)深度)理論,為學(xué)生設(shè)置了不同水平的問題。其中有些是針對(duì)文本的簡單問題,有些是需要結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)來解答的問題,有些是能夠引發(fā)學(xué)生深層思考的問題(見表1)。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。教師也會(huì)與學(xué)生分享自己對(duì)于文章的理解,分享自己的經(jīng)歷,以此帶給學(xué)生啟發(fā)。

      二、寫作教學(xué)

      寫作課也令人印象深刻。在一節(jié)英語語言藝術(shù)(English Language Art)課上,戈西奇老師已經(jīng)在課前給學(xué)生布置了作業(yè),即寫一篇有關(guān)課文The Pigman的讀后感。上課時(shí),教師先根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況分組,寫完作文的學(xué)生為一組,坐在靠近窗口的一邊;沒寫完作文的學(xué)生為一組,坐在教室中間。教師為兩組學(xué)生分配了不同任務(wù),靠窗的一組學(xué)生互相交換已經(jīng)完成的作文,可以讀出來;教室中間的一組學(xué)生繼續(xù)寫未完成的作文,限定時(shí)間4分鐘。小組活動(dòng)指令明確,課堂環(huán)節(jié)緊湊。之后,教師挑選幾篇學(xué)生作文,在課堂上和學(xué)生一起評(píng)改,針對(duì)作文中出現(xiàn)的問題提出了如下改進(jìn)建議。

      (1)注意標(biāo)點(diǎn)的使用,小錯(cuò)誤也不能忽略;

      (2)每段有一個(gè)主題句,其他句子用來說明或給出依據(jù),但是不要反復(fù)重復(fù)主題句,那樣沒有價(jià)值;

      (3)段落中不要有無關(guān)語句,當(dāng)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后,就不要再用其他語句表達(dá)同樣的內(nèi)容了,那是在浪費(fèi)自己和他人的時(shí)間;

      (4)當(dāng)你想要表達(dá)自己的一種情感時(shí),不要只是寫“我很開心,我很生氣”之類的,要細(xì)致地描寫當(dāng)時(shí)的情景,使讀者能夠感受你的心情;

      (5)可以對(duì)自己所寫的東西作一個(gè)簡單的總結(jié)。

      教師評(píng)改學(xué)生作文后,會(huì)讓小組其他同學(xué)補(bǔ)充反饋還有哪些問題是應(yīng)該注意的。課下,教師會(huì)詳細(xì)地批注每一篇作文,包括文中的關(guān)聯(lián)詞、語法及段落結(jié)構(gòu)中不合理的地方,并張貼在班級(jí)文化墻上供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

      教師布置寫作任務(wù)也不拘一格。例如,教師給學(xué)生布置了一個(gè)寫劇本的任務(wù),題目是Egyptian idol,要求寫完劇本后,還要表演出來。學(xué)生自動(dòng)在小組內(nèi)討論如何完成劇本,并分配角色完成表演。

      三、小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)

      在筆者所見的美國中小學(xué)課堂上,小組合作學(xué)習(xí)非常普遍,并進(jìn)行得有條不紊。以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例,講的是兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)的乘法,要運(yùn)用列豎式的方式計(jì)算。學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的乘法口訣,這節(jié)課的主要任務(wù)是練習(xí)。教師先說明任務(wù),給出例子,示范做法。接下來就由小組合作完成練習(xí)。學(xué)生四人一組,教師給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)橡皮筋,誰當(dāng)組長,誰就要把它戴在手腕上,每人輪流當(dāng)組長并負(fù)責(zé)組織一道題目的練習(xí)。每個(gè)小組都會(huì)有一兩個(gè)完成任務(wù)比較快的成員,這為同伴互教(peer teaching)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì),先會(huì)的學(xué)生會(huì)指導(dǎo)還不會(huì)的學(xué)生。

      在美國的中小學(xué)也經(jīng)??吹椒謱咏虒W(xué)。這種分層教學(xué),首先是針對(duì)某一具體學(xué)科劃分出非常清晰的等級(jí),教師對(duì)學(xué)生的水平做出區(qū)分,然后根據(jù)學(xué)生的水平提供對(duì)應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)每一層次學(xué)生更好地發(fā)展。分層教學(xué)與小組學(xué)習(xí)常常結(jié)合在一起。例如,在一次一年級(jí)的閱讀課上,學(xué)生分為不同等級(jí),處于同等級(jí)的學(xué)生成為一組并使用相同的教材。教師選擇其中一個(gè)小組親自引導(dǎo)閱讀。他們來到教室的一個(gè)指定位置,圍坐在一張圓桌旁,教師先讓學(xué)生看閱讀材料的名稱和每一章的標(biāo)題,然后讓學(xué)生猜測即將發(fā)生的故事。接著帶領(lǐng)學(xué)生讀一段,教師朗讀時(shí),學(xué)生用手指到對(duì)應(yīng)的文字。之后,由其中一位學(xué)生讀一段,其他學(xué)生聽,讀完后讓其他學(xué)生說出自己聽到的一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣輪流讀完閱讀材料后,教師給每位學(xué)生發(fā)一張作業(yè)紙,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)讀到的內(nèi)容畫三幅畫,并寫出幾個(gè)從閱讀中得知的細(xì)節(jié)。最后,教師會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)逐一檢查,對(duì)于完成情況較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師帶著一個(gè)小組閱讀時(shí),其他小組的學(xué)生在電腦上專注于完成自己的閱讀任務(wù),人人有事做,全程有條不紊。不同級(jí)別的閱讀材料主題或內(nèi)容相同,但難度不同。比如同樣是白雪公主的故事,低版本的書使用很簡單的句子;較高版本的書敘述了相同的故事,但使用更復(fù)雜的句子。

      關(guān)于分層教學(xué),有的學(xué)者認(rèn)為會(huì)給成績差的學(xué)生帶來傷害。但從美國中小學(xué)分層教學(xué)中可見,只要運(yùn)用得當(dāng),分層教學(xué)可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,可以成為幫助每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要手段。

      (責(zé)任編輯 郭向和)endprint

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