孫建輝

黨的十九大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。處于新時(shí)代，面臨新起點(diǎn)，出現(xiàn)新要求，教育也應(yīng)有所作為，根據(jù)“立德樹人”的根本任務(wù)，因應(yīng)高中課標(biāo)修訂，滿足學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的要求。

為此，由教育科學(xué)出版社和北京云舒寫教育科學(xué)有限公司主辦的第一屆新時(shí)代閱讀教育高峰論壇“問道整本書閱讀”于11月25日在北京大學(xué)召開。教育科學(xué)出版社副社長鄭豪杰、云舒寫教育創(chuàng)始人吳本文、北京四中語文教師顧德希、北京教育學(xué)院教授吳欣歆、北京教科院基教研中心主任李衛(wèi)東、北京市順義區(qū)教研中心教研員劉德水、北京十一學(xué)校語文教師史建筑、北京中關(guān)村第三小學(xué)語文教師李虹霞、清華大學(xué)附屬小學(xué)語文教師李懷源、北京師大二附中語文教師李煜暉、上海師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師余黨緒等及全國各地近400名教師代表參與了本次論壇，共議語文教師專業(yè)閱讀、閱讀課程和教學(xué)、閱讀混合式學(xué)習(xí)形態(tài)等內(nèi)容，尋找整本書閱讀要讀什么、怎么讀，教什么、怎么教等問題的答案。

大家的教誨和智慧

《中庸》有云：率性之謂道，修道之謂教。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，伴隨知識(shí)中心時(shí)代向核心素養(yǎng)時(shí)代的轉(zhuǎn)型，作為語文學(xué)科素養(yǎng)的外顯形態(tài)，閱讀能力的培養(yǎng)成為語文界關(guān)注的重要話題之一，尤其是整本書閱讀得到了人們的廣泛關(guān)注。

通過大屏幕，于漪先生和李吉林先生講述了她們對(duì)語文閱讀和整本書閱讀的思考。于漪老師說，閱讀關(guān)系著整個(gè)社會(huì)和全民族素質(zhì)的提升，教師要想得到很好的發(fā)展，就要認(rèn)認(rèn)真真地讀書，要讀磨腦子的書，打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的心靈，修身養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)人生向愛的境界。李吉林老師則指出，閱讀體現(xiàn)了新時(shí)代的特點(diǎn)，是人們不可或缺的事情，應(yīng)該快樂、有效地閱讀，認(rèn)為教師要終身學(xué)習(xí)，在想象中設(shè)計(jì)教案、閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)“師德為上，真情傾注，終身樂學(xué)，方為人師”。

關(guān)于語文教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀，顧德希老師指出，整本書閱讀是針對(duì)過去語文教學(xué)從小學(xué)到中學(xué)一篇一篇課文無休止地講到底，沒有系統(tǒng)性和連貫性而提出來的。他從自身的閱讀經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)人手，從亂讀到當(dāng)了教師遇到瓶頸期，到找到突破瓶頸的門徑即精讀和琢磨，再到寫和精讀加寫，認(rèn)為教師的閱讀水平高不一定教學(xué)水平就高，但閱讀水平不高，教學(xué)水平是很難會(huì)高的。通過自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他指出，語文教師的專業(yè)閱讀是一個(gè)很復(fù)雜的事情，語文教學(xué)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其特殊性就是在碰撞中不斷前進(jìn)。對(duì)于專業(yè)閱讀，他指出教師要知道很多的專業(yè)用語，要讀專業(yè)書，深入淺出才是語文教學(xué)的正道，為此，他認(rèn)為有三條教學(xué)原則，即深入淺出、溫故知新、舉一反三，指出教師要苦讀、精讀、精讀和泛讀相結(jié)合、重視工具書。

閱讀教學(xué)就是給學(xué)生以啟發(fā)，教師不應(yīng)將閱讀教學(xué)當(dāng)作知識(shí)性灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)生的讀書動(dòng)力，激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，這樣他們才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，并將其和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

教師閱讀與專業(yè)成長

建國君民，教學(xué)為先；師者，傳道授業(yè)解惑也；學(xué)為人師，行為世范……這些都在談教育、教師所發(fā)揮的重要意義。那么，作為教師尤其是語文教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀呢？

治學(xué)高境界是“雜家”，劉德水老師如是說。他以自己的“雜覽”經(jīng)驗(yàn)（隨便翻翻）談起，說自己總是在案頭、床頭、廁上放著一些觸手能及的書，常常是這本沒讀完，就由此及彼地翻到另外一本，認(rèn)為這樣能夠開闊視野、增長見識(shí)，讓自己的生命能回旋于更為廣闊的時(shí)空，對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)生命的體驗(yàn)變得更為深切，從而增加自己生命的厚度。此外，當(dāng)前課程改革提倡學(xué)生開展“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)，而學(xué)生一旦“自主”，就會(huì)提出很多問題，需要教師幫助解決，而教師的雜覽就成為了一種必需。

在自己與書打交道的過程中，李衛(wèi)東老師認(rèn)為，購書培養(yǎng)的是一種眼光，是在和書相遇結(jié)緣，埋好線索隨時(shí)和它深交，并在比較、篩選的過程中讓教師的品位不斷提升；讀書，則是粗覽細(xì)讀總相宜，適合你的就是好的，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的雜和專的辯證統(tǒng)一；教書，則是輸出也是輸入，隨教隨讀，學(xué)以致用，利用學(xué)術(shù)原創(chuàng)作品來塑造學(xué)生，讓學(xué)生成長提高；寫書，寫是最好的閱讀，一張藍(lán)圖繪到底，用成果來指引，構(gòu)想你的未來。為此，教師要有寫書的意識(shí)。

以“閱讀是最美的遇見”為題，李虹霞老師認(rèn)為，一名教師的專業(yè)，用一句話來說，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦，那么對(duì)教師而言，最根本的途徑就是進(jìn)行適宜的專業(yè)閱讀。在自費(fèi)五次往返京滬觀看《尋找生命的耳朵》中，她指出借由這一途徑拓寬了自己的視野，看似和自身專業(yè)無關(guān)的閱讀，不僅提升了自身藝術(shù)修養(yǎng)，更重要的是讓她結(jié)識(shí)到這樣一個(gè)專業(yè)中的一群專業(yè)人士，帶來課程上的改變。教師的跨界閱讀，一種對(duì)學(xué)生這樣的童年生活的課程變成最美好的啟蒙，成為學(xué)生一種最念念不忘的成長密碼。因此，教師的獨(dú)具匠心是要熱愛才能堅(jiān)持，要讀書、讀人帶孩子讀世界。

說到跨界，史建筑老師則從“我的跨學(xué)科閱讀及教學(xué)遷移”談起，指出往往“邊緣最活躍”。他認(rèn)為，跨學(xué)科閱讀會(huì)帶來我們視域的拓展，這是某一學(xué)科帶給我們的啟發(fā)所意識(shí)不到的；跨學(xué)科閱讀還能帶來高度的提升，對(duì)于老人倒了扶不扶的問題，其實(shí)可以啟發(fā)學(xué)生這可能是功利自我和道德自我之間的戰(zhàn)爭，這是哲學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的書籍閱讀所帶來的啟示；跨學(xué)科閱讀會(huì)給我們帶來一些思維模型，產(chǎn)生一種特別清晰的思考問題的層次和角度；跨學(xué)科閱讀帶來連接的因子，用于溝通的是它共同的目標(biāo)的取向，是它內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；跨學(xué)科閱讀帶來了工作的路徑，如可以讓你帶著學(xué)生通過目標(biāo)的設(shè)定，走到我們設(shè)定的高度，有明確的目標(biāo)清單、任務(wù)清單、資源清單、工具清單、診斷清單、負(fù)面清單等；跨界閱讀能夠帶來輻射的影響，就是教師要去影響學(xué)生。

正如史建筑老師借用余華老師的話所說：“我對(duì)那些偉大作品的每一次閱讀，都會(huì)被他們帶走。我就像是一個(gè)膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時(shí)間長河里緩緩走去，那是溫暖的百感交集的旅程。它們將我?guī)ё撸缓笥肿屛要?dú)自一人回去。當(dāng)我回來之后，才知道它們已經(jīng)永遠(yuǎn)和我在一起了。”是的，教師的閱讀，真的就是一個(gè)溫暖而又百感交集的旅程，有我有你更有他。endprint

整本書鬩讀的思與行

“這個(gè)時(shí)代，既然所有的知識(shí)都可以從網(wǎng)上獲取，我為什么還要讀書呢？何必要做一個(gè)能夠把《離騷》背下來的人而不去搜索呢？”李煜暉老師拋出這一問題。那么，在新時(shí)代新時(shí)期，教師該如何實(shí)施整本書閱讀呢？

吳欣歆教授從混合式學(xué)習(xí)的定義講起，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。之所以選擇混合式學(xué)習(xí)，主要是為了解決困難、整合力量和提升品質(zhì)，進(jìn)而出現(xiàn)了定制課程、雙重體驗(yàn)和分級(jí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，所探索的形態(tài)主要有三個(gè)，即名師講座進(jìn)課堂，讓線上課程成為課堂教學(xué)資源、線上活動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；階段成果進(jìn)課堂，使得線上課程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源、階段成果轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)資源；關(guān)鍵問題進(jìn)課堂，讓階段成果作為教學(xué)診斷的依據(jù)、問題解決成為能力進(jìn)階的基礎(chǔ)。

隨著信息時(shí)代的到來，閱讀成了一個(gè)芯片、—個(gè)中央處理器，里面堆積了很多信息，而通過大腦，閱讀所練的就是大腦這個(gè)中央處理器，訓(xùn)練的是學(xué)生的思維，讓他們成為—個(gè)愿意想和有思想的人。李懷源老師指出，他發(fā)現(xiàn)閱讀、寫作是一件非常有意思、有意義的事情，學(xué)習(xí)語文功能就是在學(xué)習(xí)基本思維和基本表達(dá)。隨后，他以一堂課講述了單元整合閱讀的具體教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)不同課型的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分享。最后，他指出對(duì)于閱讀和分?jǐn)?shù)的問題，他認(rèn)為最大的問題不是家長，永遠(yuǎn)不是家長，一定是教師，是用語文去成長還是去考試……閱讀是讓世界更美麗的事情；總得有人去擦亮星星；上了路就一直走，總會(huì)遇見隆重的慶典。

從小他就是讀名著長大的，名著的閱讀影響了他的思維方式和生活方式，李煜暉老師如是說。他以“中學(xué)名著閱讀專題教學(xué)研究”為題，指出隨著時(shí)代進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到科技和經(jīng)濟(jì)中有很多問題是解決不了的，如人的異化、人際關(guān)系的異化、人的精神世界荒蕪、人與自然關(guān)系的毀壞等，這要靠人文教育來解決，要認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，有應(yīng)試之用、行事不用、立身不用、明道之用等。作為教育工作者，在全面推動(dòng)閱讀的時(shí)代，要有一定的使命和擔(dān)當(dāng)，通過閱讀教育幫學(xué)生做好打底子的工作，如閱讀、寫作、人格等。學(xué)校教育要讓學(xué)生讀更多的經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的著作，要讀經(jīng)典、讀原著、讀源頭，在源頭讀高峰，在高峰之中尤其讀一讀中國的書，了解不同時(shí)代的不同使命。為此，以專題教學(xué)的方式將更多的經(jīng)典作品、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)甚至大部頭的名著納入學(xué)生視野，打通課內(nèi)和課外的邊界，讓學(xué)生在真實(shí)原生態(tài)閱讀中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題全過程，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，積累豐富的寫作素材，與同伴群策群力，獲得一種更高層級(jí)的語文能力。

語文的讀寫一體是基本的，要在思辨中讀寫，在讀寫中思辨，把讀寫和思辨一體化，讀寫結(jié)合，余黨緒老師以“整本書閱讀有效策略思辨讀寫”為題，認(rèn)為閱讀過程中讀寫和思辨互為因果、互為動(dòng)力，以思辨推動(dòng)讀寫，以讀寫推動(dòng)思辨，教師應(yīng)用自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排引導(dǎo)和影響學(xué)生閱讀。在這里，他特別強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)詞，一是影響，二是引導(dǎo)，要進(jìn)入學(xué)術(shù)、文化及教育本質(zhì)。他認(rèn)為，整本書閱讀首先是要讀懂它，了解它原本是什么，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，以對(duì)話的姿態(tài)，知道這本書表達(dá)的是什么；最后是知道如何用，要學(xué)以致用。思辨讀寫的要領(lǐng)，簡單地講，一是價(jià)值評(píng)估，從文本價(jià)值到教育價(jià)值；二是問題設(shè)計(jì)，變文本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容；三是文本細(xì)讀，批判性閱讀，聚焦文本的事實(shí)欲加之；四是學(xué)術(shù)寫作。閱讀孕育生長，讀寫激活情思。真正的閱讀和讀寫是為了解決問題，有方向和問題，人只要有了問題，他的情感和思維就會(huì)被激活，讀寫是思維訓(xùn)練最重要的手段和方式。而思維一旦放飛，思想就難回牢籠。

閱讀既是個(gè)體的事、家庭的事，也是國家的事，是一等一的好事。正如鄭豪杰副社長所說，當(dāng)閱讀從少數(shù)人的權(quán)益和責(zé)任，變成一種全民的行動(dòng)，從社會(huì)層面的行動(dòng)提升到國家戰(zhàn)略，閱讀對(duì)國家和民族的重要價(jià)值和重要意義將會(huì)越來越凸顯。這是教育的進(jìn)步，是文化的進(jìn)步，是國家的進(jìn)步，也會(huì)是每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步。未來新時(shí)代的閱讀教育會(huì)有一個(gè)新常態(tài)，未來的閱讀或者整本書閱讀也應(yīng)該是這樣一種樣貌，盡快走進(jìn)每一所學(xué)校，盡快成為每位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)我們教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

責(zé)任編輯：孫慧

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