淺談公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣

黃娟

摘要：兒童是未來(lái)世界的主人，而閱讀是兒童獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要途徑。公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀推廣，把合適的書(shū)籍，在合適的時(shí)間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，讓孩子愛(ài)上圖書(shū)，感受到圖書(shū)之美，這對(duì)提高公共圖書(shū)館服務(wù)水平，加強(qiáng)兒童的培養(yǎng)有著重要的作用。文章結(jié)合工作實(shí)踐，介紹了兒童分級(jí)閱讀的內(nèi)涵、起源、開(kāi)展分級(jí)閱讀的必要性以及我國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了我國(guó)兒童分級(jí)閱讀推廣面臨的難題，并提出了公共圖書(shū)館對(duì)兒童分級(jí)閱讀推廣的具體策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；兒童分級(jí)閱讀；內(nèi)涵；必要性；起源；現(xiàn)狀；難題；具體策略

兒童是未來(lái)世界的主人，而閱讀是兒童獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要途徑。公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀推廣，把合適的書(shū)籍，在合適的時(shí)間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，讓孩子愛(ài)上圖書(shū)，感受到圖書(shū)之美，這對(duì)提高公共圖書(shū)館服務(wù)水平，加強(qiáng)兒童的培養(yǎng)有著重要的作用。文章結(jié)合工作實(shí)踐，介紹了分級(jí)閱讀的內(nèi)涵、起源、開(kāi)展分級(jí)閱讀的必要性以及我國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了兒童我國(guó)分級(jí)閱讀推廣面臨的難題，并提出了公共圖書(shū)館對(duì)兒童分級(jí)閱讀推廣的具體策略，使得公共圖書(shū)館能夠以更加優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)助力書(shū)香校園、全民閱讀事業(yè)的發(fā)展！

1分級(jí)閱讀的內(nèi)涵以及必要性

1.1分級(jí)閱讀應(yīng)包含閱讀內(nèi)容的分級(jí)和閱讀能力的分級(jí)兩方面，其實(shí)就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。

1.2縱觀國(guó)際讀書(shū)現(xiàn)狀，猶太人每年人均閱讀64本書(shū)、俄羅斯人均55本、美國(guó)人均25本，而中國(guó)，每年人均閱讀書(shū)籍還不足5本，其中還包括教科書(shū)……中國(guó)人的閱讀狀態(tài)很是讓人擔(dān)憂，正所謂凡事要先從娃娃抓起，全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合力打造。

“分級(jí)閱讀是一個(gè)很科學(xué)的觀點(diǎn)，是針對(duì)孩子在不同年齡段身體、智力、知識(shí)的不同情況而提出的。”國(guó)家新聞出版廣電總局原副局長(zhǎng)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)鄔書(shū)林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點(diǎn)的圖書(shū)，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效。中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館少年館館長(zhǎng)王志庚也認(rèn)為，成人在為孩子提供閱讀服務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓少兒和書(shū)對(duì)等地聯(lián)系起來(lái)，在合適的階段推薦合適的內(nèi)容?！斑x對(duì)了分級(jí)，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不適合本年齡段的童書(shū)，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會(huì)挫傷其閱讀的積極性。”中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社副總編胡萍也認(rèn)為，推行分級(jí)閱讀，在童書(shū)上標(biāo)明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級(jí)閱讀書(shū)目，能讓家長(zhǎng)和孩子在面對(duì)琳瑯滿目的圖書(shū)時(shí)不再手足無(wú)措，方便他們更好地選擇。

2分級(jí)閱讀的起源以及在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r

2.1分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)外分級(jí)閱讀由來(lái)已久，俄羅斯圖書(shū)通常以年齡段、年齡點(diǎn)和就讀年級(jí)這三種方式分級(jí)對(duì)于中小學(xué)生，澳大利亞的書(shū)籍被分為不限制傳播、限制類別一傳播、限制類別二傳播和禁止傳播這四個(gè)大類，在香港、臺(tái)灣地區(qū)也發(fā)展了十幾年，目前比較常見(jiàn)的有兩種分級(jí)方式：一種是指導(dǎo)性的閱讀方式，從A—Z，A是最簡(jiǎn)單和初級(jí)，Z是最高級(jí)別，根據(jù)26個(gè)字母的排列，面對(duì)的讀者群也分成26個(gè)級(jí)別；另一種則叫藍(lán)思分級(jí)法，它的實(shí)質(zhì)更像一個(gè)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，從初讀者開(kāi)始劃分，一直到最高的1700分。

2.2進(jìn)入21世紀(jì)后，分級(jí)閱讀逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)出版界和部分專家、學(xué)者的視野，涌現(xiàn)出一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家，并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果，如中華女子學(xué)院教育學(xué)院的科研探索，貴州人民出版社、湖南少年兒童出版社等出版機(jī)構(gòu)都紛紛推出了自己的“橋梁書(shū)”、“階梯閱讀”產(chǎn)品，以及南方分級(jí)閱讀研究中心在分級(jí)閱讀產(chǎn)品出版、制定自己的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面取得了一些區(qū)域性成果。2009年7月25日舉辦的”中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，標(biāo)志著我國(guó)兒童分級(jí)閱讀研究到達(dá)了一個(gè)新的高度。

3分級(jí)閱讀在國(guó)內(nèi)推廣所遇到的的問(wèn)題

3.1國(guó)內(nèi)對(duì)分級(jí)閱讀尚有質(zhì)疑

分級(jí)閱讀這一概念來(lái)到中國(guó)之后，研究還不夠深入，在推廣的過(guò)程中遭到了質(zhì)疑。相比較來(lái)說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于兒童分級(jí)閱讀研究得比較深入，而中國(guó)在研究?jī)和旨?jí)閱讀方面還只是一個(gè)開(kāi)端，缺乏事實(shí)依據(jù)，科學(xué)性有待驗(yàn)證，權(quán)威和公信力不足。因此，社會(huì)對(duì)分級(jí)閱讀的必要性認(rèn)識(shí)不夠甚至不理解分級(jí)閱讀，這勢(shì)必會(huì)影響兒童分級(jí)閱讀的推廣。

3.2分級(jí)閱讀缺乏“中國(guó)化”

我國(guó)目前采用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是從西方國(guó)家借鑒而來(lái)，多按年齡籠統(tǒng)分級(jí)，以0～12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0～3歲、3～6歲、6～8歲、8～12歲這四個(gè)年齡段兒童的閱讀推薦書(shū)目。但是這種基于對(duì)兒童讀者年齡的分級(jí)簡(jiǎn)單而粗淺，簡(jiǎn)單移植國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)的分級(jí)，必須根據(jù)國(guó)情自主打造中國(guó)兒童和青少年分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，讓分級(jí)閱讀助力少兒健康成長(zhǎng)。

3.3缺乏良好的分級(jí)指導(dǎo)體系

兒童分級(jí)閱讀相關(guān)工作人員在實(shí)際工作中，還沒(méi)有制定完善的分級(jí)指導(dǎo)工作系統(tǒng)，不能根據(jù)其實(shí)際發(fā)展要求開(kāi)展各類指導(dǎo)工作。一方面，部分兒童在閱讀指導(dǎo)中，無(wú)法提升閱讀參與積極性。另一方面，部分兒童不能在良好的閱讀環(huán)境中閱讀各類資料內(nèi)容，難以發(fā)揮兒童閱讀分級(jí)指導(dǎo)工作作用。

4公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣的具體策略

4.1加強(qiáng)公共圖書(shū)館的兒童分級(jí)閱讀人才隊(duì)伍建設(shè)

任何一個(gè)偉大構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)都必須依托人力，所以兒童分級(jí)閱讀的推廣也離不開(kāi)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，唯有構(gòu)建出科學(xué)的兒童分級(jí)閱讀團(tuán)隊(duì)，兒童分級(jí)閱讀的有效性才能在實(shí)際工作得以實(shí)現(xiàn)。相關(guān)政府部門、公共圖書(shū)館管理人員都要高度重視，加大建立兒童分級(jí)閱讀人才隊(duì)伍的支持力度，并鼓勵(lì)廣大學(xué)者、兒童教育專家、優(yōu)秀志愿者加入我們的人才隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)，從而促進(jìn)公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀的完善與發(fā)展。

4.2結(jié)合兒童分級(jí)閱讀需求，將公共圖書(shū)館少兒館讀物進(jìn)行重新排架

當(dāng)前我國(guó)公共圖書(shū)館的圖書(shū)排架方式基本上都是按照《中國(guó)圖書(shū)館分類法》分類號(hào)順序進(jìn)行排架，也有部分圖書(shū)按照主題排架，但是并沒(méi)有考慮到年齡或是分級(jí)閱讀方面的要求。因此，公共圖書(shū)館少兒館應(yīng)充分結(jié)合分級(jí)閱讀需求對(duì)讀物進(jìn)行重新排架，按照兒童年齡以及讀物的具體內(nèi)容分區(qū)，科學(xué)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行針對(duì)性閱讀，讓兒童分層閱讀得以高效推進(jìn)。公共圖書(shū)館還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化信息技對(duì)館藏資源進(jìn)行分類，使得兒童能夠根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和所需的讀物進(jìn)行檢索，兒童只需要輸入性別、年齡、讀物大類便能夠自動(dòng)生成一定的讀物目錄供兒童選擇。

4.3與學(xué)校和家庭的配合，多方合力促進(jìn)分級(jí)閱讀推廣

公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣不能僅憑一己之力，需要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭的多方合作。公共圖書(shū)館與學(xué)校的合作體現(xiàn)在分級(jí)讀物的推送服務(wù)和閱讀活動(dòng)的共同舉辦方面。兒童閱讀館員應(yīng)定期為教師開(kāi)展閱讀引導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生的必修課，這樣的分級(jí)閱讀才會(huì)真正見(jiàn)到成效。公共圖書(shū)館還應(yīng)向家長(zhǎng)普及分級(jí)閱讀指導(dǎo)的理念與內(nèi)容，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的方法去指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，選擇合適的圖書(shū)和活動(dòng)來(lái)幫助孩子提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，真正做到“晚讀”。endprint