高職學生的潛能的探討

胡博

職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、技能型人才的一種教育類型。發(fā)展職業(yè)教育事關國計民生，在經(jīng)濟全球化、一體化的背景下，它甚至關系到一個民族的興衰成敗，“職業(yè)教育是現(xiàn)代社會生產(chǎn)的基礎，是形成和促進現(xiàn)代社會生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量”回。

當今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結合愈來愈密切，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。無論是發(fā)達國家還是新興工業(yè)化國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。我國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。現(xiàn)有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)是初級工，技師和高級技師僅占4%。從制造業(yè)比較發(fā)達的沿海地區(qū)看，技術工人短缺，已成為制約產(chǎn)業(yè)升級的突出因素。我國已是制造業(yè)大國，工業(yè)增加值居世界第四位，但還不是制造業(yè)強國，我國的制造業(yè)生產(chǎn)技術和管理水平與發(fā)達國家還有不小的差距。這就必須從源頭抓起，加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質。2000年3月21日，教育部印發(fā)的《關于全面推進素質教育，深化職業(yè)教育教學改革的意見》中提出：職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。

培養(yǎng)目標中“高素質勞動者和中初級專門人才”與職業(yè)學校生源現(xiàn)狀有很大的差距。目前高職生源有以下幾個特點，第一，學習基礎、學習習慣、學習動力欠缺：第二，以“失敗者”的心態(tài)進入職業(yè)學校；第三，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣；第四，受傳統(tǒng)觀念的影響，認為進入高職學校非常丟人，不得不來，無可奈何而來。

羅馬的“國際思考”俱樂部在～份報告中指出：“要想尋找任何解決人類差距的答案及任何關于人類前途的保證，惟一的去處就在于我們自身中。我們大家所需要的便是學會如何激發(fā)我們處于休眠狀態(tài)的潛能，從現(xiàn)在開始，有目的地去運用它們。

借鑒多元智能理論，開發(fā)高職生的潛能，為職業(yè)學校教育教學提供了一條嶄新的思路，使“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”。成為職業(yè)學校的辦學理念。長期以來，高職學校的生源一般都是中招考試的失敗者或者說是所謂的“差生”。不少家長對孩子也不抱太大希望，把高職學校當作“托兒所”或“管教所”，以期上班時有人代管孩子；三年后畢業(yè)時，孩子如果能學點專業(yè)知識和技能并能找個工作，那就最好不過了。教師面對的學生多是學習成績差、紀律觀念不強的學生，很多時候也是束手無策，感到要改變他們難度實在太大了。

其實高職學生智力正常，學習異常，他們有發(fā)展的潛力，開發(fā)他們的潛力，是學校的責任，通過多方面的努力，運用多元智能理論，引導學生重新認識自己、了解自己、增強自信心、揚長避短地發(fā)展自己，為即將開展的職業(yè)生涯奠定基礎，以自信者、成功者的心態(tài)去迎接未來。

職業(yè)學校應當在教學和德育管理過程中，運用多元智能理論，幫助學生找到自己的優(yōu)勢智能，樹立自信心，為他們提供發(fā)展的機會和空間，挖掘和培養(yǎng)其進一步發(fā)展的潛能，為他們繼續(xù)深造或社會創(chuàng)業(yè)打好基礎，實現(xiàn)他們可持續(xù)發(fā)展，這符合當今社會倡導的全人教育和終身教育的原則，有利于高職生的可持續(xù)發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的價值。

最早提出和研究人的潛能的是20世紀初期，美國著名心理學家、哲學家威廉·詹姆斯。他認為普通人只利用了他們潛能極小部分，“與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半。我們的熱情受到打擊，我們的藍圖沒能展開。我們只運用了我們頭腦和身體資源中的極小部分（大約10%）。”。

美國當代著名心理學家馬斯洛研究發(fā)現(xiàn)，人的行為動機滿足基本需求之外，還有高層次的自我實現(xiàn)的需要，包括對天賦、潛能等充分開拓和利用。馬斯洛認為，人都有發(fā)展自己潛力和追求發(fā)展的需要。他研究了個人自我實現(xiàn)的一系列問題，成為研究人的潛能開發(fā)的著名代表人物。

什么是潛能？當代國際著名哲學家、教育哲學家伊斯雷爾·謝弗勒在《人類的潛能——一項教育哲學的研究》中指出“我們所指的潛能并非是人既有的或顯然具備的能力、技能或已經(jīng)具備的其它方面的特征，而是指未來這種特征的學習或發(fā)展或形成的可能性”。心理學上將潛能解釋為個人在將來有機會學習時可能在行為上表現(xiàn)出的能力，是一種潛在的、指向將來的能力傾向，具有很大的可塑性。

近20年來，在美國許多中小學校開展了多元智能理論的應用性實驗。在印第安納州印第安納波里市克議小學，建成了全美第一所多元智能學校，致力于開展學生的智力優(yōu)勢。華盛頓州的七橡樹小學，建立了智能團隊。馬罩蘭州馬里蘭郡的一所蒙哥馬利諾爾斯小學，還將多元智能理論運用于課程和教學法的實踐中。華盛頓州溫哥華市的羅斯福小學，則改革了全校的評價方案。西雅圖的一所高中，舉辦過全校多元智能周。加州史塔克頓市的林克恩高中，開展了開發(fā)學生潛能的課程，提供了一種以發(fā)展為基軸的多元智能教學模式。民尼波里斯的卡拉巴頓綜合學校，則提供了以智能為教育目標的教學策略。

在2000年中美教育研討會后，“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”在北京、上海、山東、浙江等地的一批中小學中開展了多種形式的學習、實踐研討和交流活動。慈溪市宗漢街道第三小學的主題課程整合實踐，是在確定學習主題后，以教科書的內容為依托，整合不同課程，使教學內容互相解釋、互相聯(lián)系，有利于學生加深對該主題的理解，以達到“真正理解并學以致用”、開發(fā)學生多元智能的目的，并且不增加額外的教學時間?！?/p>

南京多元智能教育研究所作為我國唯一一家專業(yè)的多元智能教育研究機構，在全國已成立93家教育服務中心，受教兒童已達12800余名。經(jīng)過專家科學、系統(tǒng)的訓練，兒童綜合素質及能力得到全面提高，產(chǎn)生了巨大的社會效應，并深受家長及教育系統(tǒng)的歡迎，為實施“全國千萬兒童多元智能（GIMI）免費教育計劃”奠定了基礎。研究所現(xiàn)已成為全國兒童早期教育行業(yè)規(guī)模最大的教育機構。

1998年——2000年間臺灣的“國中小補救教學示范學校實施計劃——多元智能項目研究”三期課題針對臺灣地區(qū)七至九所中、小學進行大規(guī)模的多元智能實施計劃，從各示范學校教師的成長團體與行動研究做起，在普通班與資源班中進行教學改革，開發(fā)師生多元智能，甚至針對特殊需要的學生進行補救教學。兩年后研究組總結了研究成果發(fā)現(xiàn)，該項研究不僅開發(fā)了學生的智能，參與研究的教師們本身的多元智能也得以開發(fā)，教師獲得了成長，達到了教學相長的效果。此外，考試成績不再是唯一評價學習的標準，通過每個學生的學習成長檔案，小組工作成果、學生互評及教師觀察等多元評價方式，更具體真實地反應出個人的學習成效及需要改進之處。

國內有關多元智能的實踐研究大多將目光投身幼兒教育、小學教育和初中教育，關注職業(yè)教育的非常少。我們在關注幼兒及小學生智能開發(fā)的同時也不能忽視了高職生的智能發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上已經(jīng)埋沒或違背了這個年齡段的學生的智能發(fā)展，今后我們的研究應更多地關注他們。endprint