拜師結(jié)對子，精準幫扶出成效

李永軍

摘 要：由于家庭環(huán)境、個人能力、學習習慣及知識基礎(chǔ)的差異，造成同班學生學習成績差異很大。本文力求通過實踐紀實，展示一種切實有效的“拜師結(jié)對子”的學習形式，探索一條促使學生間真誠互助合作共同進步和發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：學生差異大；困擾數(shù)學課堂教學；激勵幫扶；共同進步

現(xiàn)在生源的暴增給學校帶來發(fā)展機遇的同時也帶來了教學成績和質(zhì)量下滑的風險。提升教育教學質(zhì)量的方式方法有很多，本文想從“拜師結(jié)對子”入手，探索“激勵幫扶”的方式方法，改善“學困生”的學習狀態(tài)，讓學生在互助活動中共同進步和發(fā)展，整體促進教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，同時也期待與同仁們的交流和探討。

一、“學困生”問題的引出

我校前身是廠辦小學，地處偏遠，生源來自本廠職工子女，每年入校新生二三十人左右，因此學校小巧精致且相對封閉，教師也相對單純敬業(yè)，（社會上流行的有償家教辦班等風氣均與本校教師無關(guān)），教學成績一直名列片區(qū)前茅。學校自創(chuàng)辦20多年來，雖說學校每年只畢業(yè)20多人，但在中國近乎所有的名牌大學都有我校學生的蹤跡。這是我校的驕傲和榮耀，也是對學校全體教師的褒獎。

隨著教育體制的深化改革，學校由企業(yè)辦學劃歸地方政府，迎來了新的機遇和活力，也改變了封閉的生源。附近農(nóng)村的生源慕名而來，蜂擁而至，致使各班級人數(shù)成倍暴增，由此給課堂教學帶來了巨大的變化和困惑：首先，課堂學生人數(shù)劇增且層次不齊，造成學習成績好的學生“吃不飽”，而學習困難的學生“吃不了”且跟不上節(jié)奏的尷尬，教師則兩頭不落好！其次，原來學生人數(shù)少，作業(yè)批改快，輔導反饋也及時，效果較好。而隨著插班生的增多且差異很大，不僅作業(yè)批改困難還致使課堂教學效率低、紀律亂、氛圍差，整體學習成績也直線下降！致使有些家長到學?？棺h：要求拒收外來學生！面對諸多問題，我積極想辦法找對策，苦苦尋覓著提高數(shù)學學習成績的辦法……

二、“學困生”問題的轉(zhuǎn)機

轉(zhuǎn)機出在一次單元測試后，在講解訂正試卷時發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：試卷滿分或高分的學生無所事事，分數(shù)低的“學困生”則需要逐題講解和幫助，一節(jié)課下來還有相當一部分學生訂正不完一張試卷，針對這種情況，我解放思想，把自主權(quán)放給學生，在班級里推行“結(jié)對子”互幫互助學習小組，每次訂正作業(yè)試卷時都先讓同學之間釋疑解惑，同學之間不能解決的問題再由老師統(tǒng)一講解答疑。訂正后同桌之間互批對錯，這樣做課堂紀律雖有些亂，但由于是點對點的精準輔導，訂正的效率明顯高了，也解決了反饋不及時的問題，還減輕了教師講解、批改的負擔。但經(jīng)過一段時間試行后感覺學生的進步不明顯，問題出在哪呢？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些學生在幫助“學困生”時沒有真正講解而是直接讓“學困生”抄寫，甚至在互批時有學生不負責任，即使訂正錯的也打“√”號，這些問題又讓我陷入了沉思反省……

首先怎樣才能激勵“學困生”的上進心，讓他們看到進步的希望和能學好的信心，促使他們愿意積極主動的學習。其次怎樣才能使優(yōu)秀生愿意并認真的幫扶“學困生”成了我要研究的課題。

三、“學困生”問題的突破

教學實踐中我采取了以下幾條措施：

1.挖掘身邊資源，用身邊真實事例打動激勵“學困生”的上進心。如：我校的一名學生陳潔（化名）參加中考，成績優(yōu)異，被一所知名高中學校錄取，那所學校開出的優(yōu)惠條件是三年高中免收學費、包吃包住、連三年的校服費都免了。你們說學習成績優(yōu)秀好不好？同學都說：好！并且流露出羨慕的眼神。我說：其實還有比這更好的呢，原來我校學生徐娟（化名），被德國一所大學錄取、不僅包吃包住、還包來回的飛機票呢！同學們聽后更是心往神怡，也調(diào)動了大家主動認真學習的積極性。

2.樹立尊敬“學優(yōu)生”的風氣并激發(fā)“學優(yōu)生”的個人成就感。如：我讓“學困生”拜“學優(yōu)生”為師傅結(jié)對子，第一階段：只要“學困生”考試及格了，我就給予表揚和獎勵，同時還讓“學困生”拿著獎品發(fā)給師傅并說聲：謝謝你的幫助，我會更努力的！并照相留念。經(jīng)過一段時間的幫扶和努力，“學困生”及格已不成問題，并且學習的意愿和信心明顯增強。而學優(yōu)生也體驗到自己的價值和助人的樂趣。這時進入第二階段：我提高獎勵標準：只有“學困生”分數(shù)達到75分以上時才對師徒二人同時進行獎勵和表揚，這樣獎勵促成師徒二人齊心合力共同學習。在師徒共同學習過程中不僅“學困生”的學習成績進步了，學習習慣和學習動力也得到改善。而學優(yōu)生不僅知識得到了很好的鞏固而且講解表達能力等都得到了鍛煉和提高。

3.樹立進步較大的“學困生”為學習典型。如唐偉同學，原來測驗經(jīng)常四五十分，現(xiàn)在經(jīng)常七八十分，還有幾次90多分，唐偉同學有一段時間成了“學困生”學習的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的同學取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能同樣優(yōu)秀。

經(jīng)過兩學年腳踏實地的努力，我班已經(jīng)從及格率不滿85%達到及格率100%，優(yōu)秀率從不足60%達到或已經(jīng)接近90%，學習風氣也明顯改觀，教學質(zhì)量得到學生和家長的認可，口碑越來越好，要求轉(zhuǎn)入的學生仍不斷增加。

四、“學困生”問題的反復

“學困生”的缺點、毛病是長期形成的，并不是一時半刻就能立即改好的。他們有上進心，有要改好的良好愿望，但是他們長期形成的拖拉、敷衍、不認真的毛病在不自覺中就會露出頭來。而且他們的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，這就要求我們教師要付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式抓住反復點，促進其改進和提高。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化工作是長期而又復雜的。作為教師必須看清這一點，并堅信我們的努力不會白費，即使我們的轉(zhuǎn)化沒有達到預期的效果，孩子也一定會在我們的轉(zhuǎn)化過程中有所進步。這是一個循序漸進的過程。endprint