“留守中學(xué)生”心理健康問題的分析和對(duì)策

熊正明　曾紅英

摘 要：“留守中學(xué)生”問題已成為山區(qū)初中教育面臨的一大難題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生自卑、逆反、厭學(xué)、孤獨(dú)、嫉妒、憂郁、懼怕等一系列的心理問題。本文將對(duì)“留守中學(xué)生”的心理問題通過調(diào)查后進(jìn)行深入的研究與分析，提出解決“留守中學(xué)生”心理健康問題的對(duì)策，使其身心能夠健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“留守中學(xué)生”；心理健康；對(duì)策

一、“留守中學(xué)生”心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）父母的原因

初中階段是青春發(fā)育的重要時(shí)期，良好的親情教育顯得格外重要。眾所周知，青春期的中學(xué)生對(duì)父母有著強(qiáng)烈的依戀，這種依戀關(guān)系能夠滿足中學(xué)生的基本心理需要，能夠幫助中學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，根據(jù)我的調(diào)查與研究，百分之七十二的留守中學(xué)生的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，百分之十六的留守中學(xué)生家長平均每月聯(lián)系一次，百分之八的留守中學(xué)生家長表示不定時(shí)的聯(lián)系，百分之四的留守中學(xué)生家長很少聯(lián)系。由此可見，相對(duì)于其他同齡中學(xué)生來說，“留守中學(xué)生”缺乏一種穩(wěn)定而又和諧的親子關(guān)系，內(nèi)心長期缺乏溫暖。長期處在這種生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、不愛與人交往、敵對(duì)的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守中學(xué)生的身心發(fā)展，致使“留守中學(xué)生”心理問題頗多。

（二）監(jiān)護(hù)人的原因

根據(jù)我的調(diào)查與研究，百分之五十三的留守中學(xué)生由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。而百分之四十七的留守中學(xué)生是由親朋好友做監(jiān)護(hù)。這些家長都是臨時(shí)家長，這種角色關(guān)系也是臨時(shí)的。這些監(jiān)護(hù)人在管理留守中學(xué)生的過程中困難重重，有的認(rèn)為對(duì)于別人的孩子，是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。有的認(rèn)為孩子可憐，出于同情時(shí)時(shí)呵護(hù)，百般溺愛。還有的又認(rèn)為要對(duì)得起他們的父母，處處嚴(yán)格要求。這些監(jiān)護(hù)人都會(huì)遭遇角色尷尬。而留守中學(xué)生一方面要循規(guī)蹈矩，對(duì)得起自己的父母在外打工的艱辛；另一方面又任性自私，面對(duì)挫折時(shí)，難以排遣心中的苦悶，畢竟他們不是自己的父母，有的話能說，有的話不能說。有的事能做，有的事不能做，也常遭遇角色尷尬。由于留守中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與其之間的特殊的角色關(guān)系，致使留守中學(xué)生極為容易產(chǎn)生孤獨(dú)、懼怕的心理狀態(tài)。

（三）自身的原因

上述引起留守中學(xué)生心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。根據(jù)我的調(diào)查與研究：百分之三十四的留守中學(xué)生表示自己的自控能力較差，百分之九的表示自控能力很差，百分之五十三的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有百分之四的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守中學(xué)生比自控能力強(qiáng)或者一般的留守中學(xué)生在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

二、關(guān)于“留守中學(xué)生”心理問題的對(duì)策

（一）建立良好的親子關(guān)系

眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)留守中學(xué)生身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守中學(xué)生能夠像其他中學(xué)生一樣健康快樂的成長，我認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重，如每周一次電話，每半月一次視頻或留一人照看孩子。

（二）尋找合適的監(jiān)護(hù)人

作為留守中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)留守中學(xué)生的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)留守中學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為留守中學(xué)生請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理教育

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師能夠做到公平、公正，使留守中學(xué)生擁有與其他中學(xué)生同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給留守中學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)心理醫(yī)生來校開輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來上法制課等方式，來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）完善社會(huì)管理

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。同時(shí)，相關(guān)部門要加大力度，制定相關(guān)政策或法規(guī)，采取一定強(qiáng)制手段來營造有利于學(xué)生健康成長的社會(huì)環(huán)境。如大力規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營，減少學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)侵害。

（五）提高自我調(diào)控

留守中學(xué)生自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先要自覺學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，要培養(yǎng)承受挫折的能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的心態(tài)。其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理問題，學(xué)會(huì)心理保健的方法，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

總之，要預(yù)防和減少這些心理問題的產(chǎn)生，必需動(dòng)員各方面的力量，采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。留守中學(xué)生心理健康已成為當(dāng)前山區(qū)中學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，探索學(xué)生心理成長，開展心理健康教育不僅是學(xué)生健康成長的需要、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，而且是時(shí)代賦予我們每個(gè)山區(qū)教育工作者的神圣職責(zé)。