鄧明武

摘 要：學生合作學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，由教師幫扶轉變?yōu)閷W生自覺合作學習。小組合作學習是一種很好的教學形式，但是并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。學生能自覺參與合作討論時，教師要積極做好課堂預設，隨即調整，做到既掌握討論進度，又熟知討論中可能出現(xiàn)的困難，及時巧妙地解決討論中的問題。

關鍵詞：合作時機；初中語文；合作學習；有效性

農(nóng)村初中生合作學習的能力比較欠缺，而學生合作學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，由教師幫扶轉變?yōu)閷W生自覺合作學習。當學生有一定的合作學習的基礎以后，教師還需把握恰當時機，引導學生進行合作學習。這樣既能提高學生合作學習的興趣，又能真正提高小組合作學習的有效性。小組合作交流是一種很好的教學形式，但是并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效。如果教師只是為了追求小組合作學習的形式，隨意地安排學生在組內討論、研究的話，那小組合作學習便起不到應有的作用。那么什么時候采用小組合作的方式比較合適呢？

一、學生難以獨立完成或獨立完成效率低下的內容，適合小組合作學習

初中語文課本中許多內容的學習需要課前搜集資料，而有些資料如果讓學生獨立搜集，不但浪費時間和精力，而且對學生能力的提升作用也不大。如果能讓學生小組合作完成，充分發(fā)揮群體的創(chuàng)造性，就會大大提高學習效率。

二、開放性的問題，適合小組合作學習

新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生因知識儲備和生活閱歷的限制，考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵、互相啟發(fā)，多角度思考，在合作氛圍下能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出讓人意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也能培養(yǎng)向別人學習的好習慣。如學習蒲松齡的《狼》時，讓學生談談學習課文后獲得的啟示，學生合作探討、各抒己見，說出的看法多種多樣，大多數(shù)學生側重從屠戶的方面談，認為對待惡人要敢于斗爭，要斗爭到底，惡人終究會失敗；也有同學從狼的角度談看法，做人不可太貪心，窮寇莫追等等，讓人耳目一新。

三、有爭議的內容，適合小組合作學習

有爭議的問題教師一錘定音，包辦總結，學生只知結果不曉過程，學習效果可想而知。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明，而且學生對知識的記憶深刻。這樣既提高了學生的能力，又體現(xiàn)了語文教學文無定論的特點。如學習《陳太丘與友期》時，如何評價元方的行為？這個問題就可充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓學生暢所欲言、各抒己見。有的學生說畢竟友人是長輩，雖然他錯在先，但是走之前還是要禮貌告別的，而元方雖有正義感，卻缺乏禮貌；有的說元方是懂得為人處世道理的聰明孩子，“入門不顧”又體現(xiàn)了他的正直不阿；有的說他聰穎機智，有正義感，“入門不顧”只是他天真率直的表現(xiàn)……學生持不同的觀點，為了說服對方絞盡腦汁，思維非常活躍。

四、學生獨立學習有困難時，可以小組合作學習

初中語文課堂學習內容中，有一部分內容由于學生個人知識儲備的局限性，無法獨立思考。如總結課文的寫作特色，學生經(jīng)過討論，對比新舊知識，往往能得出較為準確的結果，也讓學生獲得了一定的思維方法。

五、課外閱讀和語文實踐活動，也可以小組合作學習

課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養(yǎng)學生語文綜合能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀，可以讓學生組內合作，各自搜集不同類型的好詞佳句，記錄不同名著的主要人物和故事情節(jié)，然后合作交流，既鍛煉了學生的能力，又拓展了學生的知識面。鑒于學生在家庭背景、愛好、能力等方面的差異，還可讓學生組成合作性的讀書學習小組，并設立閱讀專題，教師定期指導、評定。在開展語文實踐活動的過程中，運用小組合作性學習，在提高學習效率的同時，更能鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。

小組合作性學習并不是每一個教學內容都適合使用，也不是一堂課自始至終都適合使用，更不是只適合在課堂中使用。課前的預習、課后的閱讀、課外的語文實踐都離不開小組合作。在一些課堂上，學生專心致志地聽講，認真地思考和發(fā)言，雖沒有小組合作，但教學效果一樣很好。而在另一些課堂上，小組分工明確，學生合作積極，在共同完成一個學習任務的過程中，體會到了與人分享、與人交流的樂趣，小組合作學習效果明顯。合作時機如果把握得當，就更能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，不僅使學生學會了知識，學會了方法，而且有利于他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村初中語文教師要根據(jù)教學目標、內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習，以便提高小組合作學習的有效性。

注：本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學生小組合作學習有效性的研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB0908。

編輯 高 瓊