劉福

摘 要：數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，這也是很多小學生對數(shù)學學習始終不感興趣的主要原因。小學數(shù)學知識是一個復雜且龐大的體系，知識點之間環(huán)環(huán)相扣，有著較強的聯(lián)系。教學設計會影響教師的課堂教學行為和課堂教學質(zhì)量。數(shù)學教師在教學過程中需要引導學生找到知識點之間的聯(lián)系，采取單元知識結構的教學方式，幫助學生理清思路，提高學生對數(shù)學知識的了解，進一步促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學設計；小學數(shù)學；有效性

小學生各方面思想還不夠成熟，老師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，與學生建立有效的溝通和交流，在具體的教學中具備以下思維活動：第一，呈現(xiàn)學生思維活動，站在學生的角度去理解、去聯(lián)想，進一步了解學生在教學活動中所處的情境。第二，體驗專家思維活動，探索教材中書面語言形式為載體的例題、習題等教學參考內(nèi)容。第三，活躍自身的思維活動，如果要提高小學數(shù)學教學設計的有效性，教師自身要有足夠的教學能力，善于思考自己在課堂中的教學方法，正確地引導學生開展思維活動。第四，整合課程資源，有效地結合各方面資源，做好小學數(shù)學教學設計工作，創(chuàng)設有效的實踐情境，從而創(chuàng)新和開發(fā)小學數(shù)學課程。

一、把握學生的心理過程

學生是教學活動中的主體，這是新課程標準一再強調(diào)的要求。數(shù)學教師要清楚地認識到這一點，在教學過程中突出學生的主體地位，關注學生的心理過程，只有讓學生全面掌握的教學才是成功的教學，數(shù)學老師要對此加以重視。在進行教學設計的過程中做好學情前測工作。通過學生平時的作業(yè)情況、學習表現(xiàn)等全面了解和掌握學生的學習能力、理解能力、學習需求、性格特點、興趣愛好等。綜合這些因素再進行教學內(nèi)容的設計，在充分把握這些因素的基礎上設計出來的教學內(nèi)容，更容易激發(fā)學生的學習興趣，也更能被學生所理解。既符合學生的學習需求，又能優(yōu)化課堂教學效果。

二、注重層次差異，落實基礎橋梁

學生是一個復雜的生物個體，相互間在知識、能力水平、非智力因素等諸方面都存在著個體化的差異。而數(shù)學教學設計的開展要面臨全體學生，在這種情況下，教師應該提高對學生差距的重視，保護學生自尊心，對學習基礎能力差的學生，給予更多的關愛和指導，讓每個學生都能夠得到應有的教育和發(fā)展。對于不同程度的學生，我對他們的預習作業(yè)進行有針對性的安排。從教育心理學的角度來看，處于中間這一段的學生最容易被教師所淡忘，正因如此，這些學生對學習沒有興趣，也沒有動力，從而使這樣的學生在學習成績上得不到提高。教師在這里布置給學生的預習作業(yè)，一方面，讓學生聯(lián)系舊知進行知識的遷移、技能的鞏固，構建全新的知識體系，提高自身的學習能力；另一方面，鼓勵學生閱讀和練習課外資料，增長知識，同時也能提高學生的學習興趣。

三、安排科學合理、質(zhì)量適中的教學內(nèi)容

科學合理的教學內(nèi)容是教學目標得以實現(xiàn)的重要基礎，對于學生來說，一個好的教學內(nèi)容，更有助于他們對數(shù)學知識的理解和掌握，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。在數(shù)學教學中，教學內(nèi)容的開展應該以教材為基礎，這也是教學內(nèi)容的重要資源。所以，教師應該加強對教材的認識，不能只是簡單地去執(zhí)行和傳遞，還要了解其中的重點、難點并進行創(chuàng)新和開發(fā)，為學生提供更富有結構性和現(xiàn)實意義的學習內(nèi)容并與實際生活建立聯(lián)系，充分發(fā)揮出數(shù)學所具有的運用作用。比如：對“比的意義”這一知識點進行課堂講解時，考慮到知識點的復雜性，將教材中“比與除法、分數(shù)的關系”“求比值的方法”等合理地規(guī)劃拆分，放到第二節(jié)再去完成，留出更多的時間創(chuàng)設不同環(huán)境下的問題情境，通過科學的提問提高教學設計的有效性。又比如，低年級教學中“三角穩(wěn)定性”這一知識點的學習中，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)身邊具有三角穩(wěn)定性原理的事物，如：籃球架、攝像機三腳架等等，將知識點引入生活內(nèi)容中，激發(fā)學生學習的興趣，選擇一些與日常生活有關的教學案例，讓學生在學習中擴展應用。

四、突出數(shù)學本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學特色

數(shù)學課堂教學內(nèi)容設計一定要突出數(shù)學本質(zhì)，能夠?qū)?shù)學知識、思想方法與教學活動有效地聯(lián)系起來，多一些對數(shù)學文化的培養(yǎng)，少一些形式化主義。小學數(shù)學教師在進行教學設計的過程中，應該注重學生積極性的培養(yǎng)，讓每個學生都能夠有效地參與到教學互動中來，這也體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。觀察、實驗、猜想、證明等都是具有數(shù)學特色的教學活動，小學數(shù)學教師可以將數(shù)學活動與教材內(nèi)容有機結合，通過精心的教學設計提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，教學設計是集科學與藝術為一體的創(chuàng)造性活動。它是一種科學，是遵循教學規(guī)律對課堂教學的理論規(guī)劃；它也是一種藝術，是教師個人才華的展示，凝聚了教師的智慧。課堂教學活動能給教學設計帶來靈感，而教學設計也能給課堂教學帶來安全感，兩者密不可分。

參考文獻：

[1]張麗.小學數(shù)學教學設計中問題情境教學模式的應用[J].學周刊，2016（23）：82-83.

[2]葉長祥.“小學數(shù)學問題三步教學模式設計”研究[J].學周刊，2016（11）：123-124.

編輯 李琴芳