李玉潔

教學(xué)方式是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方法和手段的總稱。而學(xué)習(xí)方式則是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生在充分的參與過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。因此，在教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。

一、語文課堂教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、先學(xué)后教

“以學(xué)定教”就是要樹立“教”是為“學(xué)”服務(wù)的理念，“先學(xué)后教”則是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，兩者的完美結(jié)合則會(huì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。該如何真正做到以生為本、先學(xué)后教？筆者近期聆聽了《數(shù)星星的孩子》一課，現(xiàn)以本課識(shí)字環(huán)節(jié)為例：

教師先請(qǐng)學(xué)生借助拼音練讀生詞，隨后教師出示去掉拼音之后的詞語，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)識(shí)記，并且采用了小組查讀的方式，要求采取小組合作、同伴互助的方法將有困難的同學(xué)教會(huì)。隨后，教師采用了從詞語中走出識(shí)記單字、打亂順序識(shí)字借助生字條識(shí)字、以及換語境擴(kuò)詞、代入文中查讀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。教師為學(xué)生的自學(xué)、組學(xué)、群學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。而學(xué)生則經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的認(rèn)知過程，在老師的引導(dǎo)下開始主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

二、語文課堂教學(xué)要了解學(xué)生真正需求、以學(xué)定教

在語文課堂教學(xué)中，教師往往按照學(xué)生“零起點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。教師不研究學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正訴求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少分析“邏輯起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”之間的“差”。

筆者曾做過一份“教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)期待相關(guān)度”的調(diào)查，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為個(gè)案，對(duì)5年級(jí)4個(gè)班級(jí)的122名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷共設(shè)計(jì)了6個(gè)問題：

1.你的初讀感受是什么？

2.你哪里沒讀懂？

3.你認(rèn)為課文哪里寫得好？

4.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文可以查閱哪些資料？

5.你對(duì)課文中的父親和母親有什么看法？

6.你希望老師上課時(shí)講些什么，不希望講些什么？

回收了118份問卷，問卷數(shù)據(jù)顯示：80%的學(xué)生在初讀課文之后，能夠理解課文的主題，初讀感受中提及“父愛母愛”“偉大”“愛的表現(xiàn)”等關(guān)鍵詞的約占70%。學(xué)生的疑點(diǎn)主要集中在幾個(gè)詞語的理解上，也有一些學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)的過程中能夠謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被那一股風(fēng)刮倒”這句話的深刻含義不是很理解。關(guān)于“希望老師講些什么，不希望講些什么”問題，38%的學(xué)生“希望多介紹一些作者以后的成長(zhǎng)故事”，在不希望一項(xiàng)中，主要集中在三個(gè)方面：“不希望老師從頭講到尾”“不希望老師多講課文中的生字、詞語”“不希望老師更多地講課文中的情感”。

教師又是如何設(shè)計(jì)這一課呢？筆者在百度上輸入關(guān)鍵詞《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者選取了20份有效樣本，并以“學(xué)情分析程度”為依據(jù)，將有效樣本分成“高、中、低、無”四類，呈現(xiàn)的結(jié)果為：前兩類合計(jì)占10%，后兩類占90%，顯而易見，只有零星的教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幾乎所有的設(shè)計(jì)都將課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)落在了“探討父母愛的內(nèi)涵”上，而探討父母之愛的教學(xué)方式基本是“串講串讀+師生問答”。

教師很少能從如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，教師極少考慮自己與學(xué)生期待視野之間的差異，因而也就造成了教學(xué)全過程的“目中無人”。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，更要站在學(xué)生的層面上深切考慮學(xué)生所需，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

三、語文課堂教學(xué)要有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)，自主探究

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。仍以《數(shù)星星的孩子》為例就小組合作學(xué)習(xí)和大家分享。

1.明確要求，有的放矢

對(duì)合作學(xué)習(xí)要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。本課中教師提出要求：默讀第一自然段，思考：（1）天上的星星是什么樣子的？用“___”批畫。（2）張衡又是怎樣數(shù)星星的呢？請(qǐng)用“∽∽”批畫。在學(xué)生的自學(xué)完成后，教師出示了組學(xué)要求：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行交流，以小組的形式和大家交流匯報(bào)，要求人人參與。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生自學(xué)之后，教師讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流、相互切磋，真正做到互通有無、教學(xué)相長(zhǎng)。

2.保證時(shí)間，教師指導(dǎo)

為了不使合作學(xué)習(xí)流于形式，收到實(shí)效，每次合作學(xué)習(xí)，教師要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。本課在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用同伴互查的方式解決生字詞，時(shí)間為10分鐘，隨后教師在引導(dǎo)學(xué)生理解主線問題時(shí)采用了自主思考—成員討論—小組交流—組際補(bǔ)充—合作朗讀等形式共計(jì)25分鐘，當(dāng)然在這段時(shí)間中，教師不是一味地放手或是牽引，而是幫助學(xué)生解決困難、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，正是因?yàn)榻涣鲿r(shí)間充足，才使學(xué)生把想說的說出來，充分表達(dá)自己的見解。

3.組際競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)同一個(gè)問題有不同見解或是補(bǔ)充需要時(shí)，組內(nèi)或組間會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充、討論，甚至爭(zhēng)辯。在爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

語文課堂教學(xué)要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化教與學(xué)的方式，讓課堂體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變！

編輯 張曉婧