陳秀蘭

摘 要：素質教育已經(jīng)成為我國教育主流，追求的是小學生的身心健康，強調的是全面發(fā)展。在此背景下，小學生的成績是人們關注的重點，而如何讓小學生健康、快樂地獲得成功更是人們所追求的教學效果，在這種心理的推動下，心理健康教育也就成為小學教育的重中之重。因此，對優(yōu)化小學生心理健康教育質量的策略進行分析與介紹。

關鍵詞：小學；心理健康教育；優(yōu)化教學質量

心理健康教育是指通過分析小學生的心理活動，按照實際情況來維護學生心理健康的心理學教育。小學是學生智力啟蒙、心理發(fā)育的關鍵時期，而近年來信息技術與社會經(jīng)濟的發(fā)展使得現(xiàn)代社會環(huán)境變得愈加復雜，學生產(chǎn)生心理問題的年齡越來越小，也有許多學生在小學階段便出現(xiàn)了青春期問題。整體來說，小學生的心理健康問題十分堪憂，這也就影響了小學生的健康成長。為此，教師必須要關注小學生的心理健康教育，使其樹立正確的價值觀。下面，筆者將從自身的教學經(jīng)驗中進行總結，提煉出三個優(yōu)化小學生心理健康教育質量的有效措施，即加強情感教育、指導人際交往、矯正心理問題。下面，筆者將對其進行詳細論述。

一、加強情感教育

現(xiàn)在的小學生生活條件十分優(yōu)渥，“富養(yǎng)”“溺愛”是現(xiàn)在大多數(shù)家長在教育孩子時的通病，導致小學生比較嬌貴、自私。大多數(shù)的小學生習慣接受他人的關愛與呵護，他們很難體恤他人，情感態(tài)度比較漠然。在小學心理健康中進行情感教育，可以使小學生學著理解他人情感，讓小學生懂得感恩與回報，使他們珍惜人與人之間的情感，進而構建和諧的師生、生生關系。

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生都對自己的家長頤指氣使，總是“命令”自己的家長，如果家長拒絕孩子的要求，學生便會無理取鬧，甚至號啕大哭，直到家長妥協(xié)，學生便沾沾自喜。筆者認為，如果家長一味滿足學生的各類要求，學生很難體恤父母的辛苦。為了改變這個情況，筆者以“感恩”為主題，組織學生與家長展開了“角色互換”的扮演游戲。在本輪游戲體驗中，家長要完全配合筆者的要求，成為“孩子”，而學生要變身為“家長”，照顧“孩子”的各類需求。為了讓學生體恤家長的不易之處，家長應該要盡可能還原學生日常在家中的表現(xiàn)，比如遇到心儀的玩具以大聲哭鬧來完成購買目的；在家中總是自顧自地玩玩具，增加父母收拾家務的任務量；不好好吃飯等。在本輪體驗中，學生看到“孩子”的表現(xiàn)都顯得十分羞愧，而家長看到學生的表情也心中暗喜，期待學生能夠通過本輪體驗活動學會感恩父母。實際上，許多學生都被“孩子”整得焦頭爛額，而這也讓他們懂得了父母的付出。后來，許多家長表示，自體驗過后，學生自覺改變了自己的行為、習慣，還經(jīng)常會幫助家長做家務，成長了許多。

二、指導人際交往

在我國計劃生育政策以及社會壓力的影響下，大多數(shù)的小學生都是獨生子女，他們周邊的同齡人很少，家長也習慣遷就，使得他們的人際交往能力日益低下。然而，小學生在成長中面臨著大量的人際交往，他們必須要學會如何與人交往，才能提升自身的社會適應能力，為此，教師應該要在心理健康教育教學中滲透人際交往指導，使學生學會如何與他人進行正常的交際活動。

筆者曾遇到過這樣一個心理案例：有一名女同學，長相十分漂亮，為人十分和善，但是卻沒有自己的知心朋友。這讓這個學生感到十分苦惱，于是來向我傾訴。通過了解，筆者認為，這名學生之所以沒有知心朋友是因為她不懂人際交往的規(guī)律，雖然為人十分熱心腸，喜歡幫助同學，但是卻過于熱心，不顧及他人感受，尤其是當其他同學想自我消化內心情緒的時候，這名學生不懂得“看人眼色”，所以讓其他同學感到負擔過重。面對這個學生，筆者告訴她，“君子之交淡如水”，人與人之間的交往需要空間，她應該轉變自己“什么事都要插手”的做法，為自己的朋友留出個人時間與空間，在朋友請求幫助的時候再去幫助同學。

三、矯正個性化的心理健康問題

在心理健康教育教學中，教師除了要保證小學生身心發(fā)展的整體水平得以穩(wěn)步提升之外，還應就具有個性化心理健康問題的學生進行矯正指導，展開科學、合理的心理咨詢，解決小學生個人存在的心理問題，讓每個小學生都能夠健康成長。如此一來，便可促進小學生的整體發(fā)展，為每一個小學生的成功做好心理教學準備。

受到網(wǎng)絡游戲的侵蝕，我們班有一名男同學沉溺于網(wǎng)絡游戲，他不僅將自己的時間花費在網(wǎng)絡游戲上，還常常跟家長張口要錢買“游戲幣”或者是游戲設備。在游戲的影響下，性格變得十分暴躁、易怒。筆者認為，解決這名學生心理問題的根源在于減弱甚至消除網(wǎng)絡游戲對他的影響。因此，筆者為這名學生制訂了“戒網(wǎng)”計劃，為他安排了一些豐富有趣的課外活動，多讓他參與到現(xiàn)實的益智游戲之中。當這名同學的課后時間被占滿之后，他便想不起要玩網(wǎng)絡游戲。時間一長，游戲對他的影響便被弱化。之后，筆者再對其進行沉迷網(wǎng)絡危害的心理教育，也更易于學生接受我的心理輔導。

總而言之，在小學教育階段展開心理健康教育，是為了讓小學生養(yǎng)成真、善、美的品質，使他們在美好的人性品質下更加努力、認真地完成文化學習。因此，每一位小學教育工作者都應該重視心理健康教育，開展豐富的文體活動，以構建和諧、文明的教育環(huán)境來幫助小學生修身養(yǎng)性。

參考文獻：

[1]孫桂香.淺談小學教學中的心理健康教育策略[J].中國科技信息，2010（5）：227-228.

[2]朱瑞民.淺談小學心理健康教育與兒童心理發(fā)展[J].課程教育研究，2016（26）：7-8.

編輯 李燁艷