雷莉

摘 要：新課改提倡以人文本的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和全面發(fā)展。結(jié)合班級管理工作實(shí)際情況，分析了以人為本班級管理理念的理論來源及意義，探討了實(shí)施以人文本管理方法的一些措施和建議。

關(guān)鍵詞：以人文本；班級管理；教育

隨著課程改革的深入實(shí)施，以人為本的教育理念正在逐漸得到落實(shí)。所謂以人為本的班級管理，就是在班級管理工作中充分運(yùn)用人本管理思想，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，充分地關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名班主任，要牢固樹立以人為本的管理思想，為學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的教育空間，將班集體打造成學(xué)生健康成長的家園。

一、以人為本的班級管理理念的理論依據(jù)及意義

“以人為本”是現(xiàn)代管理學(xué)的核心思想?！冬F(xiàn)代教育管理理論》一書中指出，班級管理工作“必須發(fā)揮成員的積極性和參與精神”，這一思想是對以人為本管理理念的集中體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，班級管理必須突破教師的權(quán)威地位和形象，將以往“以教師為中心”的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的管理方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識、自覺意識的覺醒，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理工作中的主體地位。在以人為本的班級管理模式下，教師與學(xué)生能夠開展平等民主的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和溫馨愉快的班級氛圍，從而不斷喚醒學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生對班主任的管理產(chǎn)生高度認(rèn)同，積極主動(dòng)地參與班級事務(wù)，樂于接受老師的管理和教育。同時(shí)，以人為本的班級管理模式提倡差異化的教育方法，有利于保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展。

二、以人為本的班級管理策略

（一）深入溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教育是師生之間的雙向溝通過程。青少年群體正處于思想個(gè)性迅速發(fā)展的年齡階段，他們對于事情有自己的理解和感受，常常與成人有著截然不同的思維方式和思想觀念。班主任面對的是班級內(nèi)幾十名性格各異、思想活躍的孩子，只有真正走近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，建立起和諧友好的師生關(guān)系，才能與他們進(jìn)行深入的溝通交流，從而真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題，充分發(fā)揮班主任的疏導(dǎo)教育作用，從而實(shí)現(xiàn)班級管理的功能。在班主任工作實(shí)踐中，常用的溝通交流方法有班會(huì)、座談會(huì)等，但這些方法適用于解決學(xué)生中的共性問題，缺乏對于學(xué)生實(shí)際情況的深入了解。因此，教師還要做好個(gè)別學(xué)生面對面的訪談工作，通過個(gè)別談話、家訪等方式，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面存在的困惑和難題，從而采取針對性的管理措施，促進(jìn)他們的健康成長。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性，營造寬松民主的班級氛圍

以人為本的班級管理模式，首先要確立學(xué)生的中心地位，堅(jiān)持“為了一切孩子，一切為了孩子”的教育理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自尊心、創(chuàng)造力，在實(shí)際工作中注重營造寬松、民主的班級氛圍。例如，有的學(xué)生性格活潑，喜歡在班級里搞怪，只要在不違反紀(jì)律的范圍內(nèi)就可以讓學(xué)生充分釋放天性，為班集體帶來更多歡樂，為緊張的學(xué)習(xí)生活注入一份輕松。其次，教師要注重學(xué)生在班級管理中的主體地位，在關(guān)系到班集體的重大決策方面聽取學(xué)生意見，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在制定班規(guī)時(shí)，可以讓大家以學(xué)習(xí)小組為單位集體商議，大家集思廣益共同制定出合乎實(shí)際的班級行為規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守的良好行為習(xí)慣。最后，班主任還要把握管理的尺度，在必要的時(shí)候適當(dāng)放權(quán)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和意識。

（三）合理設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

當(dāng)前，應(yīng)試教育的基本模式仍然占據(jù)主要地位，在班級工作中也難免受到“考試與分?jǐn)?shù)”的限制。很多班主任仍然將考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)也是班級工作的主要目標(biāo)。在以人為本的管理理念下，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置管理目標(biāo)，為不同學(xué)生制定適合其發(fā)展的道路，在切實(shí)可行的目標(biāo)下激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在實(shí)踐中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的成績與考試單上的成績，都應(yīng)得到班主任同樣的贊賞與鼓勵(lì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn)，班主任就要善于根據(jù)學(xué)生的長處設(shè)置適合他們的目標(biāo)，促進(jìn)他們的自主進(jìn)步與發(fā)展。

（四）善用“柔性”管理，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果

在班級管理工作中，各種教育經(jīng)驗(yàn)和方法層出不窮，但真正從以人為本理念來說，“柔性”管理是提高教育效果、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的有效方法。學(xué)生是具有高度能動(dòng)性和自覺性的個(gè)體，“柔性”管理方式能夠觸動(dòng)和抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心，將主人、主角、主動(dòng)的理念輸送到學(xué)生的心底，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。表揚(yáng)與鼓勵(lì)是“柔性”管理的常用手段。班主任要貫徹賞識教育，努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長處，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，從正面角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們樂意接受教育，從而帶動(dòng)班集體形成積極向上的良好風(fēng)氣。

總之，以人為本的班級管理模式對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提高教育效果具有積極的促進(jìn)作用。作為班主任，要真正將學(xué)生作為班級管理的中心，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育理論開展班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁昌泉，劉正晶，王立華.以人為本的班級管理問題探究[J].中國校外教育，2016（2）：40.

編輯 李琴芳