處理好課程的內(nèi)容與形式，讓小學(xué)綜合實踐課更精彩

韓軼

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入進行，提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)成為教育對學(xué)校和老師提出的最新要求。小學(xué)處于學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的最初階段，因此將小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放到教學(xué)的首要位置，開展綜合實踐課程，從而引領(lǐng)學(xué)生走進生活實際去了解和學(xué)習(xí)課本外的知識內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生知識的廣度和深度。就小學(xué)綜合實踐課程的現(xiàn)狀進行分析，并針對如何處理好課程內(nèi)容與形式進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐課程；內(nèi)容與形式；融合

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的發(fā)展現(xiàn)狀

與學(xué)生平時所學(xué)課程不同，小學(xué)生的綜合實踐課程不只側(cè)重學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識，更注重對學(xué)生綜合動手操作能力的培養(yǎng)。在綜合實踐課教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生起到正確的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生走向生活實際去了解一些課本中沒有的實踐知識和內(nèi)容。但就目前綜合課程在小學(xué)實施過程中依舊存在很多問題需要解決。首先，學(xué)校對綜合課程安排不合理，每周只有一節(jié)或者兩節(jié)課，此外，老師對綜合課程也沒有足夠的重視，比如，在臨考試之前，老師為了提高學(xué)生的成績，甚至?xí)加脤W(xué)生綜合課的時間進行文化課的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生文化課積極性不好，綜合課也掌握得不好。

二、處理好綜合實踐課的內(nèi)容與形式，提高綜合課的課堂效率

在綜合實踐課實施的過程中，很多學(xué)校和老師都存在著對課程內(nèi)容和形式分配不合理的現(xiàn)象，有的注重形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，有的只注重內(nèi)容的傳授，而不注重教學(xué)形式的多樣化，兩種情況都不能達到很好的綜合課程教學(xué)效果。在綜合教學(xué)過程中，教師必須強調(diào)學(xué)生通過彼此之間的互動和人與物的相互作用來從事操作性的活動，從而達到手腦并用的效果。

例如，在以“自己的事情自己做”為主題進行綜合實踐課的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生安排簡單的如洗手帕的活動，在活動前可以適當(dāng)講解學(xué)生需要了解的內(nèi)容，比如洗手帕的具體步驟，如何節(jié)約使用洗衣液等，讓學(xué)生心里對此有一些了解。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動的操作，并且在此過程中教師可以適當(dāng)進行指導(dǎo)或者示范，做到內(nèi)容與形式的合理分配，有機結(jié)合，從而使學(xué)生能更清楚地掌握這項技能。

學(xué)校可以適當(dāng)舉行一些學(xué)生動手操作的活動，這對綜合實踐課程的教學(xué)有很大程度上的促進。比如，在以學(xué)生“包餃子”為主題的綜合實踐課程上，老師在學(xué)生操作之前要進行包餃子內(nèi)容和步驟的講解，進而使學(xué)生進行自主實踐操作，怎樣將皮和陷結(jié)合到一起等。教學(xué)過程中合理把握內(nèi)容與形式，才能更好地實現(xiàn)綜合課程的高效性。

三、靈活運用小學(xué)綜合實踐課程的活動形式

1.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理把握綜合實踐課程內(nèi)容和形式的作用

由于小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展不健全，因此在綜合課程內(nèi)容選擇時要注意內(nèi)容的合理性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中，實踐活動的具體操作還要適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖的時候，可以首先讓學(xué)生進行實踐操作，搜集有關(guān)學(xué)校各個班級人物、生活地區(qū)的交通情況、每個家庭的水電費每月開支等，然后根據(jù)所搜集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計圖的繪制，再結(jié)合內(nèi)容進行教學(xué)，從而使學(xué)生掌握得更加深刻。又比如，在學(xué)習(xí)長方形、正方形、圓形等時，教師可以先讓學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的圖形，然后再進行知識講解，將內(nèi)容和形式達到有機結(jié)合。

其次，在進行綜合課程教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。例如，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，低年級的學(xué)生可以側(cè)重觀察自然景象，從自然中尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)的知識解決問題，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。而對于高年級的學(xué)生而言，要側(cè)重體會自然，聯(lián)系數(shù)學(xué)。由于高年級學(xué)生綜合實踐課程具有更多的挑戰(zhàn)性，需要他們通過各種實踐操作來完成，從而得出一定的定理，在教學(xué)過程中提高他們的綜合運用能力。

2.傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會上綜合實踐課程

綜合實踐課程操作的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的能力。以數(shù)學(xué)的綜合實踐課程為例，教師不能每次都教給學(xué)生如何解決問題，而是要傳授給學(xué)生解決問題的方法策略。首先要讓學(xué)生學(xué)會有計劃地進行實踐操作。由于小學(xué)綜合實踐課程具有一定的難度和廣度，學(xué)生僅僅通過簡單的數(shù)學(xué)計算是不能解決問題的，例如，在小課題研究時，教師應(yīng)該有計劃地進行課題步驟的安排，選擇合適的方法等。

其次，學(xué)生作為實踐活動的主體，要學(xué)會解決問題的方法和策略。例如，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題，通過觀察—猜想—推理—驗證等方法完善綜合課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在解決問題的同時，感受數(shù)學(xué)中的“猜想，驗證，結(jié)論”，“實踐，統(tǒng)計，結(jié)論”等多種問題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與交流。比如進行數(shù)學(xué)“圖形”一節(jié)講解過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手操作完成"長方形、三角形、圓形"等的制作，并在此過程中，學(xué)會小組內(nèi)的合作探究，讓學(xué)生在獨立思考—小組合作—思維提升的過程中學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、討論、推廣等研究方法。

總之，綜合實踐課程是提高小學(xué)生綜合實踐運用能力的重要途徑，把握好課程內(nèi)容與形式的有機結(jié)合，掌握教學(xué)方法，才能真正提高學(xué)生的綜合實踐水平。

參考文獻：

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[2]劉慧珍.小學(xué)生綜合實踐活動[J].廣西教育，2010（19）.

編輯 魯翠紅