孟凡江

摘要：在新課改的大背景下，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從應(yīng)試教育的書面成績，以單一的測評形式拓展為多向化的學(xué)生素質(zhì)觀察，小學(xué)語文中蘊(yùn)含著豐富的哲理與生動的故事情節(jié)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的啟發(fā)性元素，讓學(xué)生在封閉的課堂上依然能夠從語文構(gòu)建的虛擬情境中感受到大千世界的奇妙多彩，由淺入深的探究語文內(nèi)涵，從而為學(xué)生的文學(xué)教育、思維發(fā)散、德行培育打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教育教學(xué)；對策

引言：

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，承載著培育祖國幼苗的重任，教師應(yīng)重視自身的教育義務(wù)，以辛勤的園丁形象不間斷的反思課堂的反饋，真正了解學(xué)生的心理訴求，改變應(yīng)試教育中照本宣科的授課形式化，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，感受自我觀點(diǎn)在課堂上被提及的內(nèi)心滿足，在語文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，糅合傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象的語文知識以直觀化的展現(xiàn)形式全面的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在感官的觸動下，讓學(xué)生真正的了解語文是那么的豐富多彩，從而享受語文的學(xué)習(xí)過程。

一、激發(fā)課堂興趣

所謂“興趣是最好的老師”，古今中外的教育學(xué)家對于教育的興趣度關(guān)注較高，在語文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到語文的娛樂性，而非枯燥性，利用學(xué)生喜聞樂見的語文元素導(dǎo)入，改變課堂的沉悶性，在活躍的互動氛圍中，啟發(fā)學(xué)生的智慧。例如：在講授《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一文章的過程中，通過電教方式的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自行討論在兔子、烏龜以及駿馬中，哪個(gè)動物跑得更快，緊接著讓駿馬與小兔子進(jìn)行賽跑，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，這個(gè)時(shí)候由兔媽媽手拿著蘑菇，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“大蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)給誰”，讓學(xué)生帶著興趣尋找答案，從而得出多種形式豐富的答案。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，然而長期居于課堂的局限空間中，學(xué)生的思維能力受到制約，習(xí)慣性根據(jù)教師的指引對語文的內(nèi)容照搬照套的進(jìn)行思考，導(dǎo)致語文的答案千篇一律，是現(xiàn)代化教育的弊病體現(xiàn)，教師應(yīng)在課堂上，根據(jù)教材要求與學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境，讓學(xué)生徜徉在語文的美妙世界中，感受文中描述的一系列學(xué)生并非接觸過的問題，觸動學(xué)生的靈感迸發(fā)。例如，教學(xué)《村居》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過圖片展示的方式來創(chuàng)設(shè)本課的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的指引感受鄉(xiāng)村生活的愜意，從而對課文內(nèi)容充滿遐想。如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以假設(shè)這樣一個(gè)情景：陽春三月，風(fēng)和日麗，黃鶯飛舞，孩子們早早地放學(xué)了，便一個(gè)個(gè)跑到草地上放起了風(fēng)箏。而提到放風(fēng)箏，學(xué)生便立刻回想起自己跟爸爸媽媽一起放風(fēng)箏的場景，或者由教師所展示的圖片聯(lián)想到自己放風(fēng)箏時(shí)會是怎樣的感受。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提前對課文中所描述的事物有一個(gè)大致了解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體

新課標(biāo)下教師應(yīng)遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生從被動的求知狀態(tài)走上主動的舞臺，改變直截了當(dāng)?shù)恼Z文知識鋪陳習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行語文內(nèi)容的猜測，順藤摸瓜的掌握基礎(chǔ)知識，這種自主探究的學(xué)習(xí)方式更加能夠牢固學(xué)生的記憶，使得學(xué)生久久不能忘懷嗎，有效避免了知識的混淆。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文的時(shí)候，教師可以結(jié)合自己準(zhǔn)確的語言、音樂的伴奏、圖片的展示等多種方法讓學(xué)生用心感受威尼斯的獨(dú)特風(fēng)光，充分了解唯一工具――小艇的重要意義與呈現(xiàn)的美麗風(fēng)景。其次，小學(xué)語文課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“開放題”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。這里的開放題指的是題目的答案不確定、不唯一的問題。通過這種開放題的設(shè)置，教師與學(xué)生之間可以建立為合作者、朋友的關(guān)系，學(xué)生可以參與到小組協(xié)作、同桌交流、師生互動等中來，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時(shí)候，教師可以針對文章中的第四部分談?wù)勛约旱南敕ǎ@種開放式的題目可以讓學(xué)生暢所欲言，打造開放式的課堂。

四、深化思考內(nèi)容

我國古代道家學(xué)派老子的代表著作《道德經(jīng)》中曾提到“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)觀點(diǎn)。面對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師完全充當(dāng)課堂主體的教學(xué)情況，當(dāng)前的小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而不是延續(xù)以往“照本宣科”式的教學(xué)方法。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以采取優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的方式，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和研究，注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)涵；另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍中主動參與情感活動，大膽表露自己的心聲和情感體驗(yàn)等。例如，在教學(xué)《秋天來了》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解基本的生字生詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，教師可以從以下幾個(gè)渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言藝術(shù)，體驗(yàn)閱讀課文所帶來的喜悅之情。首先，在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，教師可以采用趣味游戲的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字步驟，并鼓勵(lì)學(xué)生借助字典識字音和字義等。然后，在理解詩歌內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗誦詩歌，然后采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生邊思考問題邊回到課文內(nèi)容中，對文章進(jìn)行再次賞讀和理解。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“秋天是怎樣來到我們身邊的呢？請?jiān)谡n文中找一找”“秋天還會以怎樣的方式來到我們身邊呢，仿照詩中的話說一說”。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得知識收獲樂趣的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。

五、結(jié)束語

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取更多知識。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。

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