劉振

摘 要：閱讀教學(xué)在初中英語占有重要地位，在閱讀教學(xué)中總是離不開問答，因此問題設(shè)計(jì)是否合理將影響閱讀教學(xué)。好的問題是在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，經(jīng)過層層鋪墊而被提出來。所設(shè)計(jì)問題遵循層次清晰和循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解；所設(shè)計(jì)的問題既遵循開放性原則，也要能夠涵蓋新的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力原則；所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性的原則。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

一、閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的地位

閱讀是書面交流形式之一，是讀者對(duì)書面信息的理解和吸收的行為。人們閱讀的同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用語言的過程，正如語言學(xué)習(xí)的理解假設(shè)理論認(rèn)為：對(duì)輸入的信息理解越深刻，吸收就會(huì)越好?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

目前教師主要通過Reading的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)Reading的教學(xué)，大部分教師通常采用三大步驟：課文導(dǎo)入、課文理解、讀后復(fù)習(xí)。在課文導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通常向?qū)W生提出問題，然后播放課文錄音，讓學(xué)生帶著問題去聽并回答問題。在課文理解環(huán)節(jié)，教師一般引導(dǎo)學(xué)生尋讀或細(xì)讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生回答問題。在讀后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師大多以回答問題、短文填空等形式考查學(xué)生對(duì)課文理解情況。除此之外，教師還采用閱讀理解練習(xí)形式來提高學(xué)生的閱讀能力。而閱讀理解通常分為兩大類：客觀題和主觀題?？陀^題是指在閱讀一篇短文后，學(xué)生根據(jù)問題從給定的四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳答案，題型可以分為細(xì)節(jié)題、概括題和猜測(cè)題。主觀題就是閱讀表達(dá)，是指在學(xué)生讀完短文后回答問題。

無論是教材中的Reading教學(xué)，還是閱讀理解的訓(xùn)練，教師都會(huì)采用問題的形式考查學(xué)生對(duì)文章的理解情況或考查學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中好問題的設(shè)計(jì)原則

1.好問題需要層層鋪墊

好的問題不是一蹴而就的，而是經(jīng)過教師的層層鋪墊提出來的，也就說學(xué)生在不知不覺中被引入到問題上來，而不能讓學(xué)生覺得讀完這篇文章就一定是回答問題。筆者在牛津譯林版教材8A Unit3的reading教學(xué)時(shí)，一開始就問學(xué)生：

T：How long is the Great Wall？

這個(gè)問題對(duì)于所有學(xué)生來說都太簡(jiǎn)單了，他們?cè)谂e手的同時(shí)就把答案說出來了。

T：But who can walk through in a day？

S：Nobody.

T：Who can visit Shanghai in a day？

S：Nobody.

T：If you want to visit more than ten sights， how can you do it？

學(xué)生之間開始討論起來，一個(gè)學(xué)生回答：“on the map ?！币灿械膶W(xué)生去過世界公園，因此他們回答：“the world park?！?/p>

因此教師緊接著問：“Where is the world park？How can we go there？ ”這里如果沒有學(xué)生去過或者想不到“世界公園” 筆者還可以說：“Today many students can do it .Do you know how they can do it？”在這兩種可能性的鋪墊下，學(xué)生的興趣基本可以被調(diào)動(dòng)到旅游上來，為下一步的Reading的教學(xué)和更多的問題做好鋪墊。

2.好問題的設(shè)計(jì)需要遵循系列性和層次性并存的原則

問題的系列性是指每一個(gè)問題不是孤立存在的，而是相聯(lián)系的幾個(gè)問題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。問題的層次性是指問題的難易程度，既要有簡(jiǎn)單的問題，也要有難度大的問題，難度相同的問題一般不重復(fù)出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)8 A unit 8 Reading“The Taiwan Earthquake ”時(shí)筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問題（1）When and where did the earthquake take place？（2）What did the writer do when the earthquake started？（3）Was the writer saved at last？Why could /couldnt he be saved？（4）If you were in the earthquake，how could you save yourself？這四個(gè)問題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，第一個(gè)問題學(xué)生只要通讀全文就可以回答，這是為所有學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，讓他們懷著輕松的心情去學(xué)習(xí)。第二個(gè)問題就需要學(xué)生綜合課文的第一段內(nèi)容，難度比第一個(gè)要大。第三個(gè)問題是對(duì)第二個(gè)問題的總結(jié)，第四個(gè)問題難度最大，要求學(xué)生不僅要理解課文，還要有自己的思考。

3.好問題設(shè)計(jì)遵循開放性原則

問題的開放性是指問題的答案不唯一，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，都可以回答，但是學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，答案也不盡相同。問題的開放性能促使學(xué)生發(fā)揮更大的潛能，拓展學(xué)生的思維，這也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，留出思考的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在7 B Unit 5 Reading 中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：Is it right for him to save Mrs. Sun？原文是一個(gè)小伙子在大火里救了一位老人，并受了輕傷。這個(gè)問題更具有開放性，學(xué)生在回答時(shí)既可以參考課本知識(shí)，也可以從生活經(jīng)驗(yàn)中尋求問題的答案，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問題能把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

4.好問題的本身和答案能夠包含知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)

如果教師采用講授法，孤立地講解語法知識(shí)和語言點(diǎn)，師生都會(huì)感到疲憊，效率較低。在問題或者答案中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生使用這一知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生明白它所處的語境，提高學(xué)生的語用能力。在學(xué)習(xí)8 A Unit7的Reading時(shí)筆者設(shè)計(jì)這樣的問題。What is used as a training center？How many patients were operated on？What is needed to carry on with their work？ 這三個(gè)問題都是被動(dòng)語態(tài)，回答也是要用到被動(dòng)語態(tài)。除此之外，問句中還有知識(shí)點(diǎn) operate on，carry on with等，學(xué)生兩兩問答，既能理解課文，又能使用新知識(shí)，提高了學(xué)生的語用能力。

5.好問題還要能夠引起學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，好的問題能激發(fā)學(xué)生讀文章的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考。在學(xué)習(xí)Reading“Around the world in eight hours”時(shí)筆者就問：

You have read Around the World in 80 Days（經(jīng)過了解，學(xué)生在上小學(xué)時(shí)基本都讀過），Can you make it ？（yes） Who can travel the world in 8 days？

這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，從學(xué)生舉手情況可以看出他們對(duì)此比較感興趣，筆者進(jìn)一步問：

Who can travel the world in 8 hours？How will you do it？

隨后有的學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生開始討論。學(xué)生之所以對(duì)這幾個(gè)問題參與度高是因?yàn)樗麄儗?duì)第一個(gè)問題非常熟悉，對(duì)熟悉的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，學(xué)生就會(huì)思考“他是如何做到的呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到閱讀課文上來。

6.好問題設(shè)計(jì)遵循挑戰(zhàn)性原則

問題的挑戰(zhàn)性是指所要回答的問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)計(jì)的問題無論太難還是太容易都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如果問題超出學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，學(xué)生即使努力思考也不得其解，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。過于簡(jiǎn)單的問題則是浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生不會(huì)再積極思考。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，任課教師要深入研究所任教班級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)計(jì)的問題更適合班級(jí)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)“Gulliver in Lilliput” 筆者所任教的班級(jí)大部分學(xué)生都閱讀過譯文，所以筆者首先展示配有問題的圖片，并把學(xué)生可能會(huì)遇到的生詞也一并展示出來，請(qǐng)學(xué)生以第一人稱回答問題，相當(dāng)于復(fù)述課文。另外一種挑戰(zhàn)性就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生所接受的文化的一種挑戰(zhàn)。比如上文提到的問題Is it right for him to save Mrs. Sun？這就是對(duì)學(xué)生的文化挑戰(zhàn)，書本知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，矛盾的出現(xiàn)能更好激發(fā)學(xué)生思考。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)是否合理影響閱讀教學(xué)的效果，教師在設(shè)計(jì)要花費(fèi)一些時(shí)間和心思，既要熟悉、分析教材，也要深入研究自己的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問題既能夠完成閱讀的教學(xué)目標(biāo)，也能適合學(xué)生的目前認(rèn)知水平，滿足提升學(xué)生能力的要求。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中獲得信心。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一旦學(xué)生能自己提出問題，這也標(biāo)志著學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正開始，這樣學(xué)生才能夠一步步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]魏勇.怎么上課，學(xué)生才喜歡[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[3]孟春國(guó).中學(xué)英語教師課堂提問行為研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004，27（10）.

[4]章霞.初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)英語教育，2010，2（51）.

編輯 馮志強(qiáng)