劉金丁

摘 要：初中教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為他們將來終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生存在著各方面的個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，教師只有在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)模式才能達(dá)到良好的整體教學(xué)效果。從分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性、具體運(yùn)用和教學(xué)效果等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；個(gè)體差異；區(qū)別對(duì)待；因材施教

著名哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個(gè)性格完全相同的人。”這句話的深刻寓意是人的生命具有獨(dú)特性，所以說每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，他們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中諸多方面都存在著個(gè)體差異，也存在著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施區(qū)別對(duì)待、因材施教的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展和

提高。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等各方面存在著個(gè)體差異，不可避免地，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式卻往往忽略了初中生的這些個(gè)體差異，統(tǒng)一制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是嚴(yán)重阻礙和影響了初中生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果，必然導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差距越來越大。因此，我們要改變陳舊的教學(xué)模式，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，為了幫助每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是必不可少的。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的具體運(yùn)用

通常情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成三類：A類是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生；B類是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生；C類是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于A類學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以教師應(yīng)該給他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、打開更廣闊的學(xué)習(xí)空間。而對(duì)于C類學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難很多，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档退麄兊膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，幫助他們重新建立起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。至于B類學(xué)生，教師可以采用“抓兩頭帶中間”的方法幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

教師在課前備課時(shí)要充分了解各類學(xué)生掌握知識(shí)能力的差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)于C類學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)知識(shí)讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，必要時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)膸椭?。而?duì)于B類學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些以前學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而達(dá)到了溫故而知新的教學(xué)效果。至于A類學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以適當(dāng)?shù)匕驯姸嘈屡f知識(shí)點(diǎn)綜合起來，要求他們?cè)诶斫庹莆盏幕A(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)造并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，從而提高他們獨(dú)立解決問題的能力。

（三）根據(jù)課堂活動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)

在日常課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問和課堂練習(xí)的時(shí)候，一定要兼顧到各類學(xué)生的能力水平的差異，不能采取一視同仁的方式，而要適當(dāng)?shù)亟o予區(qū)別對(duì)待、因材施教。教師可以向C類學(xué)生提問一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)類性問題，稍有難度的問題可以喊B類學(xué)生來回答，而把難度較大的問題讓A類學(xué)生去解決。這樣可以讓課堂上所有的學(xué)生都量力而行、各盡所能，從而達(dá)到各類學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

（四）根據(jù)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，如果各類學(xué)生的作業(yè)是完全一樣的話，可能對(duì)A類學(xué)生來說太容易了，又可能對(duì)C類學(xué)生來說太困難了。教師可以把作業(yè)分成兩份：基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是需要三組學(xué)生都必須完成的，而提高作業(yè)則可以讓B類和C類學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力去選擇做或者不做。這樣各類學(xué)生都有了充分發(fā)揮自己能力的空間，也避免了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的尷尬現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)效果

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用了分層教學(xué)法之后，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都取得了很大的進(jìn)步，他們解決了學(xué)習(xí)中遇到的困難、建立了自信的學(xué)習(xí)心態(tài)、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、逐步提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也體會(huì)到了由學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步所帶來的快樂和成就感。

綜上所述，由于初中生在各方面存在著個(gè)體差異，為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，教師對(duì)他們不能采取一視同仁的方式，必須要區(qū)別對(duì)待、因材施教，科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)模式，以充分發(fā)揮出它最大的積極作用！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李岳華.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].新課程（中學(xué)），2014（1）.

編輯 段麗君