基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)踐探析

導(dǎo)讀

MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行的“基于MOOC的混合式教學(xué)”探究，將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【摘 要】在借鑒慕課、混合式教學(xué)等相關(guān)研究與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、循序漸進(jìn)”的基于MOOC的混合式教學(xué)模式，旨在通過“線上慕課自學(xué)”“線下互動(dòng)探究”“混合拓展提升”三個(gè)階段具有適當(dāng)難度梯度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主內(nèi)化，循序提升知識(shí)技能，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】MOOC；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）04-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】范麗，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213200）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

MOOC一方面有利于促進(jìn)教育公平，另一方面引起我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式有效性的思考。單一的MOOC教學(xué)師生互動(dòng)欠佳、教學(xué)反饋延遲是其不足之處，加之不受控制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者的背景等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者課程完成率較低，預(yù)期的教學(xué)效果難以達(dá)到。隨之應(yīng)運(yùn)而生的混合式教學(xué)（Blended-Learning）恰好結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性充分激發(fā)并展現(xiàn)出來；而教師則引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、線上慕課：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

MOOC（Massive Open Online Course）又稱為“慕課”，以其具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法、開放的課程、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、快捷高效的過程評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制等保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣在MOOC平臺(tái)自主選擇課程資源，如何學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇都由學(xué)生自主決定。學(xué)習(xí)者通過MOOC平臺(tái)獲得學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)反饋，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)學(xué)校借助MOOC為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源和便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。以我校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”為例，教師首先優(yōu)選并建設(shè)MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源；然后對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析，共梳理知識(shí)點(diǎn)24個(gè)，進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇（包括真實(shí)案例呈現(xiàn)、視頻講解、在線題庫等）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（包括自評(píng)、互評(píng)、行業(yè)專家評(píng)和師生共評(píng)等）。

我校部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，但多數(shù)學(xué)生好奇心強(qiáng)且思維敏捷。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺(tái)上，根據(jù)自己的情況選擇想學(xué)的課程，并進(jìn)行注冊(cè)、選課和分組；然后學(xué)習(xí)“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程計(jì)劃、內(nèi)容和考核要求，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴等。他們查看學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析任務(wù)、明確問題，在MOOC平臺(tái)上觀看微視頻以模仿訓(xùn)練，并完成任務(wù)點(diǎn)和相關(guān)測(cè)試等，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。

教師則利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

MOOC平臺(tái)還有論壇，學(xué)生可以建立自己的網(wǎng)上論壇，通過討論話題開展學(xué)習(xí)，依靠自身努力獲取知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生總結(jié)收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生需要整理遇到的困惑和未解決的問題，并上傳至學(xué)習(xí)論壇，若仍不能解決則準(zhǔn)備進(jìn)行面對(duì)面師生課堂探究。

二、線下交流：師生互動(dòng)探究

線上慕課以基本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，初步構(gòu)建知識(shí)。利用碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，學(xué)生能靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，嘗試?yán)斫夂诵闹R(shí)，并做少量的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)。學(xué)生利用平臺(tái)向伙伴或MOOC教學(xué)助手尋求解決學(xué)習(xí)難題的方法，教師通過分析小測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平臺(tái)中的交流信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和錯(cuò)誤觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容加以調(diào)整。此時(shí)的互動(dòng)方式是自學(xué)自測(cè)、平臺(tái)交流、教師調(diào)整教學(xué)。學(xué)生通過互動(dòng)體驗(yàn)加深自我認(rèn)識(shí)，及時(shí)解惑改正；教師通過互動(dòng)體驗(yàn)則能較真實(shí)地了解學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。

在深入學(xué)習(xí)階段，突出任務(wù)情境真實(shí)性、協(xié)同作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)研討與成果展示對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要意義，互動(dòng)方式是布置任務(wù)、協(xié)作交流、分享成果。學(xué)生通過互動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；教師通過互動(dòng)體驗(yàn)得到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，進(jìn)一步評(píng)價(jià)、調(diào)整教學(xué)過程。

在應(yīng)用創(chuàng)新階段，一方面要充分發(fā)揮知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用，整合所學(xué)知識(shí)和技能，將其應(yīng)用到更復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境中；另一方面，要根據(jù)不同的環(huán)境和需要，不斷修正和完善核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財(cái)經(jīng)法規(guī)也在不斷完善。在“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程教學(xué)中，我校平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的政府官網(wǎng)（比如財(cái)政部官網(wǎng)和國(guó)家稅務(wù)總局官網(wǎng)），及時(shí)知曉最新政策發(fā)布、政策解讀、經(jīng)驗(yàn)交流等。隨著《會(huì)計(jì)法》的修訂并施行，學(xué)生第一時(shí)間將新《會(huì)計(jì)法》修改的內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)并展開討論：為什么要修改？具體修改了哪些內(nèi)容？對(duì)我們會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生、會(huì)計(jì)工作者、會(huì)計(jì)行業(yè)和社會(huì)將產(chǎn)生哪些影響？學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)隨著知識(shí)點(diǎn)的拓展而更深入；教師通過互動(dòng)體驗(yàn)及時(shí)解答疑惑，幫助學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，最終促動(dòng)學(xué)生找到答案。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到財(cái)經(jīng)法規(guī)需要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生不斷修正和完善核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)稅收法律制度時(shí)，對(duì)我國(guó)營(yíng)業(yè)稅為什么要改征增值稅、營(yíng)改增后對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生哪些影響，以及如何進(jìn)行賬務(wù)處理等抽象問題難以理解。于是他們將遇到的困難和未解決的問題帶到教室，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。通過話題討論、小組協(xié)作等方式鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決難點(diǎn)問題，進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)習(xí)工資、薪金個(gè)人所得稅計(jì)征時(shí)，教師再適當(dāng)提高課堂訓(xùn)練的難度，達(dá)到鞏固提高的效果。

三、混合學(xué)習(xí)：學(xué)生拓展提升

線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，線下交流師生互動(dòng)探究答疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，及時(shí)將項(xiàng)目發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)知識(shí)（技能）的轉(zhuǎn)移，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；學(xué)生接收任務(wù)并展開訓(xùn)練，進(jìn)行資料查閱、慕課回顧、拓展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用。

階段性評(píng)價(jià)通過分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成率、視頻觀看率、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)分、參與論壇討論等完成。利用MOOC平臺(tái)，同時(shí)借助大數(shù)據(jù)分析快捷高效地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程被全程記錄，便于及時(shí)分析學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)被綜合應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，兼顧線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

基于MOOC的混合式教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：職校學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性較傳統(tǒng)課堂和單一網(wǎng)絡(luò)課堂得以提高；學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的積極性得以提高；大多數(shù)學(xué)生及時(shí)甚至超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我成就感和自信心得以提高。

通過對(duì)我校近年來教學(xué)實(shí)踐的深入調(diào)查，得出以下結(jié)論：基于MOOC的混合式教學(xué)模式極大地提高了MOOC在線課程的教學(xué)效果，學(xué)生全部完成課程的學(xué)習(xí)；更為重要的是學(xué)生認(rèn)為此類課程教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高了他們的自信心、人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)了他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，他們期待學(xué)校開設(shè)更多的基于MOOC的混合式教學(xué)的專業(yè)課程。

總之，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的基于MOOC的混合式教學(xué)，有助于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，有助于推動(dòng)職業(yè)學(xué)校積極探索學(xué)生學(xué)籍、學(xué)分和專業(yè)證書制度的改革，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校基于MOOC的混合式教學(xué)模式的運(yùn)用正處于實(shí)踐探索階段，其發(fā)展任重道遠(yuǎn)。endprint