文 周大偉
3~6歲是兒童語言發(fā)展的敏感期與關(guān)鍵期?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出:“幼兒的語言能力是在交流、運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?!被凇吨改稀芬约罢n程游戲化改革的要求,在進(jìn)行班級區(qū)域游戲探索時(shí),語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)日益受到關(guān)注與重視。我們期望在語言區(qū)中滲透自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神,為幼兒提供一個(gè)寬松的游戲和語言交往環(huán)境。以語言區(qū)為陣地,探索創(chuàng)新多元語言游戲,助推幼兒語言能力的發(fā)展。
在以前的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)中,我們往往會將閱讀區(qū)等同于語言區(qū),幾個(gè)書架、幾個(gè)坐墊靠背、一些指偶、若干圖書便構(gòu)成了一個(gè)語言區(qū)。顯然,這樣的語言區(qū)幼兒不會感興趣,久而久之,便成為教室中最受冷落的一角。為了激發(fā)幼兒走進(jìn)語言區(qū)的欲望,我們著手優(yōu)化語言區(qū)的環(huán)境。首先,關(guān)注幼兒的心理需求,使用一些高高低低的柜子、小柵欄、小沙發(fā)、小帳篷、地墊等,形成在開放的空間中又有一些幼兒喜歡的私密安靜的空間。其次,根據(jù)《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)中聽說讀寫的要求,進(jìn)行空間格局的劃分,分為三大功能區(qū),即自主閱讀區(qū)、創(chuàng)造表演區(qū)、語言游戲區(qū);再次,發(fā)揮環(huán)境是孩子的“第三位教師”的隱形指導(dǎo)作用,在墻面或者柜面上以圖文并茂的方式呈現(xiàn)語言區(qū)規(guī)則牌、好書推薦、我的閱讀故事、游戲玩法等,給幼兒形象直觀的提示,幫助孩子們掌握游戲規(guī)則,促進(jìn)孩子們游戲活動(dòng)的自主性和有效性。
皮亞杰曾說:“兒童是在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的?!痹谡Z言區(qū)材料投放時(shí)具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
在園所的課程游戲化改革中,我們嘗試將主題內(nèi)容和區(qū)域游戲進(jìn)行有效整合,因此,語言區(qū)材料要結(jié)合主題內(nèi)容以及語言教育的目標(biāo)進(jìn)行投放與調(diào)整。例如,在中班“中秋月兒圓”的主題活動(dòng)中,在語言區(qū)投放《中秋節(jié)快樂》《14只老鼠賞月》《看呀看呀看月亮》等圖書;而在下一個(gè)“我們都是好朋友”的主題活動(dòng)中,調(diào)整其中有關(guān)中秋節(jié)的書目,投放更多關(guān)于好朋友的書目。
語言區(qū)的材料還要考慮豐富和多元,除了以往提供的圖書,還要提供錄音筆、耳機(jī)、點(diǎn)讀筆、供繪畫和記錄用的紙張和筆、材質(zhì)不同的手偶、故事場景、故事小舞臺、皮影戲偶戲道具等,以滿足幼兒多感官操作及游戲互動(dòng)的需要。
語言區(qū)材料投放除了要考慮各年齡階段幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)外,還要考慮班級幼兒的個(gè)體語言能力差異,游戲材料呈現(xiàn)星級難度挑戰(zhàn),讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇,使每一個(gè)幼兒都能在與適宜的材料互動(dòng)中獲得發(fā)展。
游戲是孩子的天性,幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的?;谟變旱呐d趣與需要,結(jié)合《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》和《指南》的要求,我們圍繞“從對幼兒的日常觀察與對話中,你發(fā)現(xiàn)了哪些開展語言游戲的契機(jī)與資源?利用這些契機(jī)或生活情境資源可以開展什么與幼兒語言能力發(fā)展水平相一致的語言游戲?”展開研討,創(chuàng)新語言區(qū)游戲類型。依據(jù)《指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”即“聽、說、讀、寫”四部分,結(jié)合主題課程內(nèi)容以及年齡段語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn),探索出了以下多樣的語言游戲:
《指南》語言領(lǐng)域的第一條目標(biāo)就是“傾聽與表達(dá)”。在幼兒語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,聽和說是緊密聯(lián)系在一起的。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力,可以在語言區(qū)中創(chuàng)設(shè)“你說我猜”的游戲,例如,在大班“人們是怎樣工作的”主題語言游戲中,提供各種職業(yè)的圖片,一名幼兒從職業(yè)服裝、工作環(huán)境等方面描述,另一名幼兒傾聽并從對方描述中獲取有效信息進(jìn)行猜測。還可以引入“辯論游戲”,例如,在“熱鬧的夏天”主題語言游戲中,開展“夏天好還是不好”的辯論,幼兒在傾聽對方觀點(diǎn)中學(xué)會思考與闡述。
為了激發(fā)幼兒對故事講述的興趣,可以創(chuàng)設(shè)故事骰子、旋轉(zhuǎn)故事機(jī)、故事盒子等游戲,讓幼兒在拋拋講講、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)講講、擺擺講講中發(fā)展語言講述能力。
1.故事骰子,拋拋講講
為幼兒提供六面有不同圖案的正方體盒子,用拋骰子的方式進(jìn)行創(chuàng)編講述故事。例如,在大班“動(dòng)物王國”主題語言區(qū)中,教師提供了四個(gè)分別表示時(shí)間、地點(diǎn)(動(dòng)物生活的地方)、人物(孩子們喜歡的動(dòng)物形象)、事件的骰子來讓幼兒擲骰子講故事,幼兒在拋拋講講中,提高了創(chuàng)編講述故事的能力。
2.旋轉(zhuǎn)故事機(jī),轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)講講
將主題活動(dòng)中的一些繪本、故事圖片制成長卷放置于可旋轉(zhuǎn)的自制故事機(jī)中,幼兒一邊轉(zhuǎn)動(dòng)手柄,一邊觀察畫面、講故事。畫面在幼兒的轉(zhuǎn)動(dòng)中一頁一頁地轉(zhuǎn)換,增添了幼兒講故事的樂趣。
3.故事盒子,擺擺講講
提供不同場景、各類擺件,幼兒一邊擺放一邊講述故事。例如,在大班“動(dòng)物王國”的主題活動(dòng)中,提供海底世界、森林、侏羅紀(jì)等多個(gè)場景,以及海洋動(dòng)物、恐龍、森林動(dòng)物、房屋等擺件,幼兒圍繞一個(gè)主題,自主選擇,擺一擺、編一編、講一講。
表演是幼兒喜歡的一種游戲形式。在語言區(qū)中創(chuàng)設(shè)“故事表演臺”或者“小小電視臺”等情境,借助頭飾、各種材質(zhì)的手偶等材料以及語言、動(dòng)作、表情等表演技能創(chuàng)造性地演繹自己熟悉的故事或者創(chuàng)編的故事。其中頭飾、手偶的形象可以根據(jù)主題語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增添和替換。同時(shí),還可以豐富形式,引進(jìn)幼兒感興趣的皮影戲、木偶戲等。豐富的材料、多元的形式讓幼兒在愉悅的表演互動(dòng)中,促進(jìn)語言表達(dá)能力以及同伴合作交往能力的提升。
兒童語言發(fā)展研究專家周兢曾說過:“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力”。于是,在自主閱讀區(qū),以圖示的方法設(shè)計(jì)自主閱讀游戲任務(wù)卡,引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀。例如在大班《動(dòng)物王國》的主題中,孩子們對恐龍?zhí)剿鳟a(chǎn)生了興趣,于是在自主閱讀區(qū)投放了恐龍書籍,并投放了相匹配的任務(wù)卡“你發(fā)現(xiàn)了什么恐龍,它有什么秘密?”此外,在自主閱讀區(qū)還有兩類不同的書簽,一類上面畫有問號用于標(biāo)記自己看不懂的畫面,一類上面畫有愛心用于標(biāo)記自己最喜歡的一頁。幼兒在自主閱讀時(shí)借助書簽留下自己的閱讀記號,教師依循書簽留下的記號,了解幼兒閱讀的興趣點(diǎn)和難點(diǎn),通過游戲后的分享交流時(shí)間與幼兒交流對話。
做好書寫準(zhǔn)備也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在語言區(qū)中,幼兒閱讀完一本書,可以記錄“我的閱讀故事”,用自己的符號記錄我看到的、我想到的、我的閱讀問題等;幼兒也可以利用區(qū)域中提供的紙、筆、剪刀、舊畫報(bào)等材料,畫畫、剪剪、貼貼,自制圖書,并投放到自主閱讀區(qū)讓同伴讀自己創(chuàng)編的書,體驗(yàn)做“小作者”的樂趣;還可以為自己喜歡的書做圖書海報(bào)、進(jìn)行好書推薦;又或者自制一些獨(dú)一無二的書簽,投放在區(qū)域中供大家使用??傊變涸谟螒蛑凶灾饔脠D畫和符號表達(dá)自己的想法,提升前書寫能力。
經(jīng)過探索與實(shí)踐,班級里的語言區(qū)吸引了越來越多的幼兒參與其中,在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中,在多種形式的語言游戲中,幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說。在今后的研究中,我們將進(jìn)一步探索適宜多樣的語言游戲,讓語言區(qū)成為幼兒語言學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展的快樂天地。
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