淺析培智生活語(yǔ)文課堂主體能動(dòng)性的激發(fā)

摘 要：培智學(xué)校的教育對(duì)象以中、重度智力殘疾學(xué)齡兒童為主。在培智語(yǔ)文教學(xué)，教師只要在課堂上充分正視和尊重這群學(xué)生智力上的差異，從教學(xué)目標(biāo)、授課形式方面入手，合理設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，就能有效激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體能動(dòng)性，挖掘其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。

關(guān)鍵詞：培智教育;生活語(yǔ)文;主體能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-14

作者簡(jiǎn)介：陳鳳蓮（1980—），女，浙江樂(lè)清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：特殊教育教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)培智語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。如何才能突顯學(xué)生的主體能動(dòng)性，很大程度上取決于培智語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的越是全面和有針對(duì)性，課堂教學(xué)效果就會(huì)越好。但是每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)不同等級(jí)的智力殘疾，智力缺陷的差異性導(dǎo)致了這群學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的效率各不相同。

智障類型不同導(dǎo)致培智語(yǔ)文教師難以制訂教學(xué)目標(biāo)。教師只有充分了解各種類型智障學(xué)生的特點(diǎn)以后，針對(duì)不同的智障學(xué)生的特點(diǎn)，才能制訂出全面、分層的教學(xué)目標(biāo)。如我在教學(xué)自編教材《擦桌椅》時(shí)，基于對(duì)教材內(nèi)容的理解和分析，結(jié)合我班學(xué)生的智力特點(diǎn)，在目標(biāo)的制定上，我給出了不同的目標(biāo)定位。A類學(xué)生：①會(huì)認(rèn)讀“桌子”“擦桌子”、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“木字旁”、會(huì)寫(xiě)“子”。②會(huì)正確說(shuō)句子“××擦桌子”。③能

樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)主動(dòng)、自覺(jué)擦桌子。B 類學(xué)生：①會(huì)認(rèn)讀“桌子”“擦桌子”，認(rèn)識(shí)并會(huì)描“木字旁”，會(huì)描“子”。②會(huì)跟讀句子“××擦桌子”。③基本樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)意識(shí)，在大人的提醒下能獨(dú)立擦桌子。 C 類學(xué)生：①會(huì)跟讀“桌子”“擦桌子”，認(rèn)識(shí)并在幫助下能描“木字旁”，會(huì)描“子”。②會(huì)跟讀句子“××擦桌子”。③在大人的提醒下基本能獨(dú)立擦桌子。針對(duì)該課的目標(biāo)制定，我結(jié)合我班學(xué)生的智力殘障的差異性分成A、B、C三類，再根據(jù)他們已掌握的知識(shí)和能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生有了符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也能激發(fā)出來(lái)，一節(jié)課下來(lái)全班學(xué)生在知識(shí)和技能方面都會(huì)有不同程度的提升。

二、教學(xué)形式的豐富化

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較難自發(fā)產(chǎn)生續(xù)性較短、記憶力較差、欠缺抽象思維、領(lǐng)悟力和理解力薄弱、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足、不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。但不管哪類智障學(xué)生，他們對(duì)形象的物體和情境還是很感興趣的，所以教師在培智語(yǔ)文課堂上應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極利用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。我在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)中、重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.利用音樂(lè)渲染

智障學(xué)生對(duì)優(yōu)美旋律有著與生俱來(lái)的喜歡與欣賞。教師可以利用他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，恰當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)能成為一種教學(xué)手段和方法，將會(huì)渲染良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高注意力、發(fā)揮想象力。如我在教學(xué)《鋤禾》和《春曉》時(shí)，先通過(guò)電腦給學(xué)生播放帶有優(yōu)美旋律的《春曉》，孩子們?cè)谡n堂上專心致志地重復(fù)聽(tīng)了好幾遍，接著孩子們情不自禁地跟著電腦學(xué)唱起來(lái)。不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)把《春曉》背誦了出來(lái)。培智語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的最好途徑就是讓學(xué)生欣賞歌曲，邊聽(tīng)錄音邊隨著小聲唱，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行模仿、重復(fù)，這樣做激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的興趣，自然也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

2.勤于動(dòng)思結(jié)合

智障學(xué)生的思維能力欠缺，在語(yǔ)文課堂上教師只能最大限度通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?；顒?dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結(jié)合、手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)才能得以充分發(fā)揮，知識(shí)和能力才能得以進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，激發(fā)動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)交流的目的，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生掌握了知識(shí)和技能。

三、結(jié)語(yǔ)

培智語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)自然生成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式方面的一些課堂細(xì)節(jié)，提升自己的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)，提高培智課堂質(zhì)量，突顯課堂評(píng)價(jià)效果，最大限度地激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育——李鎮(zhèn)西素質(zhì)教育探索手記[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.