陳霞

《大江東去與曉風(fēng)殘?jiān)隆肥恰段业哪刚Z課》六年級(jí)的一個(gè)主題閱讀單元。由《憶江南》《調(diào)笑令》《烏夜啼》《西江月》《念奴嬌》五首詞組成。筆者進(jìn)行了如下主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀本單元五篇詞，讀出“婉約派”詞與“豪放派”詞的區(qū)別。

2.了解每篇詞的大意及寫作背景。

3.抓住詞中的景物仔細(xì)體會(huì)，知道“有什么樣的景就有什么樣的情”。

4.知道不僅同一詞牌所填的詞有“豪放”與“婉約”之分，兩派的代表人物也各有“豪放”或“婉約”的另一面，進(jìn)而激起后續(xù)對(duì)“詞”的關(guān)注。

【教學(xué)過程】

一、談“詞”導(dǎo)入

1.欣賞《宋之韻》視頻，說說你看到了什么或是聽到了什么，對(duì)“詞”有哪些了解。

2.宋詞以它的姹紫嫣紅、千姿百態(tài)，與唐詩爭(zhēng)奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。直到今天，它仍然給我們帶來很高的藝術(shù)享受。但不要以為“詞”是在宋代形成的，其實(shí)在唐代時(shí)，“詞”就已經(jīng)興起了，只不過宋代是“詞”的鼎盛時(shí)期。

二、關(guān)注寫法

1.美好的東西總會(huì)讓人遐想聯(lián)翩，聽著好的音樂，吟誦著好的詩文，腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅幅畫面。如果你給這幾首詞配上圖畫，會(huì)是怎樣一幅畫呢？選一首練說準(zhǔn)備交流。

引子：

《憶江南》 詩情畫意的江邊

《調(diào)笑令》 野云萬里的燕支山下

《烏夜啼》 殘花凋落的林間

《西江月》 醉眼迷蒙到松旁

《念奴嬌》 大浪淘沙的長江岸

2.交流。

三、品讀歸類

1.這些詞的意境和情感相同嗎？能不能給它們分分類？

2.如果給它們配上音樂，你感覺應(yīng)該配什么音樂？放兩段給大家選擇一下。

3.出示典故。東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去?！?/p>

揭題：“大江東去”與“曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“豪放”與“婉約”、“壯美”與“柔美”。婉約詞纏綿悱惻，有一種陰柔之美，而豪放詞慷慨激昂，有一種雄壯之美，可以“攝自然之偉觀，發(fā)人世之大美，述心曲之激情，昭陽剛之浩氣”。

4.看來我們的感覺對(duì)了，再讀讀看，是不是這種感覺。

5.介紹李煜與蘇軾。

四、拓展遷移

1.人的感情是異常復(fù)雜的心理活動(dòng)，它有時(shí)激昂，有時(shí)寧靜，有時(shí)偏于粗獷，有時(shí)偏于優(yōu)雅?！傲Π紊劫鈿馍w世”的西楚霸王，卻在垓下的軍帳中發(fā)出了“虞兮虞兮奈若何”那樣溫情的嘆息。蘇軾也不例外，他不僅以雄文大手寫豪邁之情，也善于以柔婉的語言寫朋友之情、夫妻之情。補(bǔ)充：蘇軾《江城子》。

2.蘇軾、辛棄疾也有婉約的一面，李煜也有豪放的時(shí)候。婉約派代表還有一位女詞人——李清照，小女子竟也能寫出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這樣的豪言壯語。中國的詩詞的確博大精深，古人的才情的確讓人驚嘆。你喜歡哪一種詞風(fēng)，為什么？

3.總結(jié)：豪放派的詞，讀起來朗朗上口，氣勢(shì)如虹，心中充滿激昂之情，更能表現(xiàn)出男孩子的陽剛之美。婉約派的詞含蓄、委婉、深沉，讀起來，一陣淡淡的心酸之感圍繞心中，有些感傷，有些凄涼，久久不能散去……

從這一則教學(xué)設(shè)計(jì)，不難看出，主題閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

（一）深層次的略讀指導(dǎo)。主題閱讀教學(xué)，是略讀的教學(xué)。什么是略讀？略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。

本次教學(xué)略去了字詞的朗讀、理解、賞析。抓住了略讀的核心能力——獲得文本中的重要信息：每首詞的大意；婉約派、豪放派的區(qū)別。

主題閱讀教學(xué)中需要學(xué)生獲得的重要信息包括：脈絡(luò)層次、重要句段、寫作方法等。為了信息的快速獲得，要注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等。訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

如五首詞在寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)，即融景于情。教師關(guān)注到這一點(diǎn)并出示短語，“《憶江南》詩情畫意的江邊，《調(diào)笑令》野云萬里的燕支山下，《烏夜啼》殘花凋落的林間，《西江月》醉眼迷蒙到松旁，《念奴嬌》大浪淘沙的長江岸”，幫助學(xué)生感知詩詞中的畫面，讀出不一樣的景，不一樣的情。

（二）板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。“板塊式教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)中的一種模式，或者說一種教學(xué)思路。那么，到底什么是“板塊式教學(xué)”？語文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級(jí)教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。

在本課時(shí)教學(xué)中，教師圍繞四個(gè)主要問題展開教學(xué)。問題一：能讀懂“詞”嗎？問題二：“詞”中有怎樣的畫面？問題三：這些詞的意境和情感相同嗎？問題四：你喜歡哪一種詞？

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問題”看：從讀懂詞的內(nèi)容到明白詞的寫作方法，再到詞的意境和詞的分類……這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

（三）整體性、對(duì)比性、探究性。不管是基于教材的單篇課文的精讀教學(xué)，還是基于主題的多篇文章的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該從整體上把握。換言之就是應(yīng)有主旨的歸納，才算是求得了整體認(rèn)識(shí)。主題閱讀教學(xué)要整體考慮的方面很多：整體考慮教學(xué)內(nèi)容、整體考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)、整體考慮言語實(shí)踐、整體考慮閱讀拓展、整體考慮練習(xí)設(shè)計(jì)……

本節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都從整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。以第一個(gè)環(huán)節(jié)“談‘詞導(dǎo)入，讀通釋義”為例，先談?wù)剬?duì)“詞”的了解，再通讀五首詞，感受詞特有的節(jié)奏感、韻律，這是基于教學(xué)內(nèi)容的整體考慮。第四個(gè)環(huán)節(jié)中拓展閱讀蘇軾的《江城子》，李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”并不是無意識(shí)、無目的隨意的教學(xué)舉措，而是對(duì)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承接，更是基于閱讀拓展的整體考慮。

對(duì)比性是主題閱讀教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在本課教學(xué)的第三個(gè)板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《烏夜啼》和《念奴嬌·赤壁懷古》：①讀一讀，有什么不一樣的感覺？②如果給它們配上音樂，你感覺應(yīng)該配什么音樂？放兩段給大家選擇一下。最后得出：“婉約詞纏綿悱惻，有一種陰柔之美，而豪放詞慷慨激昂，有一種雄壯之美。”整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生從讀兩首詞發(fā)現(xiàn)問題，教師提供配樂任其選擇以達(dá)到解決問題又激起探究興趣的目的。

（四）自主、合作的學(xué)習(xí)方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

主題閱讀教學(xué)，從閱讀的方式看，應(yīng)該通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力是根本。主題閱讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是主題閱讀的重要學(xué)習(xí)方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，特別是到了高年級(jí)要重視學(xué)生的批注閱讀。當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

在《大江東去與曉風(fēng)殘?jiān)隆芬粏卧慕虒W(xué)中，不論是“讀懂內(nèi)容”，還是“明確寫法”，或是“品讀歸類”，都是在學(xué)生分組討論、小組探究、集體交流的環(huán)境之下完成的。

由此可見主題閱讀教學(xué)是真正的自主、合作學(xué)習(xí)的課堂。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。endprint