趙惠

相對(duì)而言，初中閱讀更注重文本細(xì)節(jié)分析，更突出文本細(xì)讀。而這是對(duì)文本進(jìn)一步深挖細(xì)究、探索內(nèi)在結(jié)構(gòu)的閱讀方法。對(duì)此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以語(yǔ)文閱讀為平臺(tái)，抓實(shí)文本細(xì)讀，繼而進(jìn)一步推促文本語(yǔ)言內(nèi)化，以便有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實(shí)際，通過(guò)精準(zhǔn)把握“點(diǎn)”尋找文本細(xì)讀策略。

一、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，深化教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是閱讀教學(xué)的方向，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要指向目標(biāo)。這樣目標(biāo)才有存在的價(jià)值。然而現(xiàn)實(shí)中不少教師僅僅把目標(biāo)作為一個(gè)備課的要素，而沒(méi)有真正通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)方向。對(duì)此筆者認(rèn)為教師不應(yīng)關(guān)注課堂表面的熱鬧，而應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)深挖文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)制訂目標(biāo)，繼而在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，高度認(rèn)同目標(biāo)，并推促目標(biāo)在課堂教學(xué)中逐步落實(shí)。另外，通過(guò)文本細(xì)讀，結(jié)合經(jīng)典細(xì)節(jié)進(jìn)行深度閱讀，在推促學(xué)生讀出自我、彰顯個(gè)性閱讀的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)更為深刻。

比如針對(duì)《背影》這一課，作者是朱自清，文本中有一段描寫父親給作者買橘子的背影，尤其是父親買橘子的動(dòng)作描寫，堪稱經(jīng)典，也是文本細(xì)讀中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。筆者緊抓這一著力點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)行思考，平時(shí)父母給自己買水果的場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)定格回憶的方式，把握觀察順序與寫作思路，這樣不僅可以品析動(dòng)作描寫作用，還能從中感悟父母之愛(ài)。

二、找準(zhǔn)重難點(diǎn)，彰顯環(huán)節(jié)主次

一篇文本之中，從字詞語(yǔ)句，到篇章結(jié)構(gòu)，細(xì)讀的內(nèi)容有很多，但是面面俱到，逐字逐句分析，又不太現(xiàn)實(shí)。一來(lái)課時(shí)不允許，二來(lái)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，如果再對(duì)他們輔以簡(jiǎn)單的知識(shí)分析，必然會(huì)讓他們感到厭倦。對(duì)此最好的方法，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，乃至學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，圍繞文本重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性選擇側(cè)重點(diǎn)。這樣不僅讓整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主次分明，重點(diǎn)突出，而且還能在激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，呈現(xiàn)一種藝術(shù)性。

比如《幽徑悲劇》一課，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者季羨林透過(guò)字里行間表達(dá)了自己對(duì)生活，乃至對(duì)人生的一種思考、一種感悟。結(jié)合文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)其著力點(diǎn)有很多，比如文本語(yǔ)言、意蘊(yùn)，還有散文特征，乃至景色描寫、心理感悟，等等。筆者結(jié)合學(xué)生閱歷淺薄這一現(xiàn)實(shí)，抓住季老悲天憫人這一重點(diǎn)與他們進(jìn)行對(duì)話。緊扣“悲劇”這一關(guān)鍵詞，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出這一重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，找出文中美好事物與被毀滅的事物，由此切入課文分析，這樣不僅便于突出重點(diǎn)，而且還能推促學(xué)生在閱讀中解決重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)順利推進(jìn)創(chuàng)造條件。

三、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，增加內(nèi)容厚度

由于篇幅限制，教材中呈現(xiàn)的永遠(yuǎn)只是一個(gè)“片段”，而作者寫作背景與學(xué)生生活又相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)中如果僅靠學(xué)生朗讀文本，無(wú)論怎樣采取何種形式，其理解還是停留在文字表面。對(duì)此最好的方式，就是盡可能把教材教“厚”。最好的方法就是拓展，拓展作者寫作背景、創(chuàng)作意圖，還有關(guān)鍵語(yǔ)句理解，乃至導(dǎo)讀、課后習(xí)題，等等。如果漫無(wú)目標(biāo)拓展，看似課堂顯得“豐滿”，但平均用力，必然會(huì)讓其課堂教學(xué)呈現(xiàn)“一團(tuán)糟”。因而在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)文本與拓展資料的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀，以便助力學(xué)生理解文本內(nèi)容。

比如針對(duì)《黔之驢》這一課，如果僅僅讓學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)其文本表面講述的是一頭黔之驢的故事，而教師又強(qiáng)制灌輸其寓意，也許學(xué)生能夠記憶背誦，但其理解卻是停留在表面。只有通過(guò)有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生搜集作者寫作背景，讓他們了解到柳宗元乃是唐宋八大家之一，了解到柳宗元由于王叔文的政治改革，結(jié)果得罪了權(quán)貴，改革失敗后被流放到偏遠(yuǎn)的柳州。通過(guò)這一了解，學(xué)生自然而然理解了這一篇課文作者的寫作意圖，明白作者不僅僅是寫“驢”，而是借“驢”諷刺當(dāng)時(shí)的政治階層與政治權(quán)貴，認(rèn)為他們“外強(qiáng)中干”，最終會(huì)被淘汰。

四、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化言語(yǔ)運(yùn)用

閱讀指向?qū)懽?。教材僅僅是個(gè)例子，進(jìn)行文本閱讀的最終目的除了掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)外，更重要的是發(fā)揮例子作用，讓學(xué)生從中借鑒寫作技巧，以便有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。而這里講究的文本細(xì)讀，某種程度上也是要求學(xué)生能夠反復(fù)品析文本，細(xì)讀課文，在領(lǐng)悟其中寫作技巧的同時(shí)，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，通過(guò)隨文練筆的方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒，繼而壓實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練。不過(guò)這里教師需要注意的是，隨文練筆，要短小精悍，找準(zhǔn)文本結(jié)合點(diǎn)，以便提升練筆針對(duì)性，如果全面開花，效果反而不好。

比如《社戲》這一課，其中描寫小伙伴撐船的一系列動(dòng)詞，像“跳、撥、點(diǎn)……”極有張力，不僅表現(xiàn)出小伙伴技藝的高超，而且還流露出看戲心情的緊迫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，不僅可以真正實(shí)現(xiàn)與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，而且還能從中品析言語(yǔ)表達(dá)的技巧。對(duì)此教師可以進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生描述可見活動(dòng)，或者其他一連串動(dòng)作，讓學(xué)生在理順動(dòng)詞之間的連貫性、表達(dá)上的嚴(yán)密性，繼而在品析文本語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話，細(xì)化言語(yǔ)運(yùn)用內(nèi)化，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。只有關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，仔細(xì)推敲揣摩品味文本中的字詞句，挖掘出文本的主題思想，才能感受文本的語(yǔ)言魅力。

對(duì)于初中文本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，具體策略還有很多，這里不再一一列舉。不過(guò)這里教師需要注意的是，針對(duì)文本閱讀需要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句與內(nèi)容進(jìn)行深挖細(xì)究，并進(jìn)行不斷探索，繼而在切實(shí)提高文本閱讀效率的同時(shí)，有效提升其言語(yǔ)表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。endprint