陳紅艷　廖小建

摘 要：我國房地產步入新時代，迫切需要具有職業(yè)創(chuàng)新意識與能力的專業(yè)人才。綜合學習設計作為一種對教育計劃進行系統(tǒng)設計的方法在國外的技術培訓和高等教育領域廣為應用。文章認為：其聚焦真實任務的基本理念、整體化教學設計模式、以及按照認知和心理學理論建立的四元教學設計模型契合房地產專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，能滿足房地產行業(yè)職業(yè)創(chuàng)新的要求；文章依據綜合學習理念和四元教學設計要義，提出房地產專業(yè)人才培養(yǎng)應與國家注冊執(zhí)業(yè)資格接軌、通過技能層級構建培養(yǎng)框架、以項目教學法貫穿整個房地產專業(yè)核心課程、課程教學應著力幫助學生構建認知圖式。

關鍵詞：綜合學習設計；職業(yè)教育；房地產專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡介：陳紅艷（1970-），女，江西南昌人，江西財經大學副教授，經濟學博士，注冊房地產估價師，研究方向為房地產經濟和管理；廖小建（1965-），男，江西南昌人，南昌大學教授，注冊資產評估師，研究方向為建筑工程與管理。

基金項目：江西省教改課題“綜合學習在房地產專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究”（編號：JXJG-14-4-14），主持人：陳紅艷。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0038-04

十九大報告對住房制度的定位（加快建立多主體供給、多渠道保障、租購并舉的住房制度），標志著我國房地產從此步入新時代。在新時代，房地產業(yè)更迫切需要具有職業(yè)創(chuàng)新意識與能力的專業(yè)人才來滿足企業(yè)轉型升級的需求。然而，現(xiàn)實中一直存在著房地產專業(yè)人才供需矛盾突出的問題，其根本原因在于我們的專業(yè)教育未能將知識與技能融為一體。盡管專業(yè)教育一直強調并重視實踐教學，但實際效果差強人意。

二十世紀九十年代初，荷蘭著名教學設計理論家杰羅姆·范梅里恩伯爾教授（Jeroen J. G. Van Merrienboer，）與他的團隊創(chuàng)立了綜合學習設計理論，經過二十多年的發(fā)展完善，在國際職業(yè)教育領域廣為應用，被國際培訓與教學技術界公認為最有競爭力的教學設計理論之一[1]。本文嘗試基于綜合學習設計理論構建房地產專業(yè)人才培養(yǎng)體系，面向職業(yè)技能教育，探索一條知能合一的專業(yè)教育模式。

一、綜合學習設計概述

（一）綜合學習基本理念

綜合學習的基本理念包括知識、技能和態(tài)度的整合，涉及對本質相異的各個組成技能進行協(xié)調，以及將學校所學的東西遷移到日常生活與工作情境中去。促進綜合學習的教學設計模式很多，它們的基本共同點都是集中在真實的學習任務之上，都是把理解現(xiàn)實生活中的真實任務作為學習和教學的驅動力[2]。

（二）綜合學習設計模型——四元教學設計

綜合學習設計模型是由杰羅姆·范梅里恩伯爾教授和保羅·基爾希納教授在認知理論和信息加工理論基礎上提出的一種整體化教學設計方法，倡導面向完整任務開展教學，其目標是訓練復雜認知技能，培養(yǎng)一種或多種執(zhí)業(yè)能力或綜合能力。該模型認為復雜學習環(huán)境包含學習任務、相關知能、支持程序和專項操練四個相互關聯(lián)的元素。面向綜合學習的四元教學設計要義如圖1所示，具體設計步驟提供眾多的符合認知規(guī)律的教學方法，能防止教育的分割化，實現(xiàn)學習遷移。

二、綜合學習設計對房地產專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性分析

（一）聚焦真實學習任務適應房地產專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求

綜合學習的基本理念就是聚焦真實學習。因為只有將焦點集中在真實學習任務之上，才能幫助學習者整合知識、技能和態(tài)度，促進學習者協(xié)調各種組成技能，將所學的知識遷移到新的問題情境中去[2]。

這一基本理念符合高職和本科層次房地產專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計原則。我國高校普遍重視專業(yè)培養(yǎng)適應社會需求，致力于學生畢業(yè)后能勝任現(xiàn)實工作。學者也一直關注行業(yè)發(fā)展變化，及時分析社會和行業(yè)的變化對房地產專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。如：探討經濟全球化背景下房地產專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革[3]；分析新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略對房地產人才的要求[4]；分析當前經濟背景下高校房地產專業(yè)人才培養(yǎng)模式等[5]。這一切體現(xiàn)了高等教育機構和學者注意到房地產行業(yè)的發(fā)展對專業(yè)人才要求的變化，不斷調整培養(yǎng)模式和方案，努力使專業(yè)教育滿足社會需求。

（二）整體化教學設計適應房地產專業(yè)綜合性特點

房地產開發(fā)經營與管理是一個非常復雜的過程。涉及面廣，涉及建筑、規(guī)劃、經濟、金融、市場、投資、法律、政策以及資產管理等諸多領域；產業(yè)鏈長，包括房地產策劃與分析、房地產融資、土地開發(fā)、施工建設、房地產營銷、物業(yè)管理等諸多環(huán)節(jié)；項目種類繁多，涵蓋住宅、酒店、寫字樓、旅游觀光、醫(yī)療、養(yǎng)老、產業(yè)園區(qū)等諸多行業(yè)。任何一個高校都不可能在有限的教育階段把這一復雜過程中的所有環(huán)節(jié)和知識都傳授給學生。因此，各個高校通常根據自身優(yōu)勢和背景設置培養(yǎng)方向。比如，工科背景的院校多以工程技術為主，財經類院校多以經濟管理為主。但無論以什么方向為主，房地產專業(yè)人才，尤其是本科層次的專業(yè)人才，應該重基礎，寬口徑，具備綜合協(xié)調各專業(yè)方向技能的能力。

綜合學習設計的關鍵特征就是綜合性，強調整體化教學設計模式，通過系統(tǒng)的教學安排，讓學習者掌握一組綜合的學習目標，將知識、技能與態(tài)度在一個豐富的相互聯(lián)系的知識體系中融會貫通，克服教育的分割化和碎片化。

（三）四元教學設計滿足房地產專業(yè)人才學習遷移和自我創(chuàng)新的需求

我國房地產業(yè)發(fā)展迅速，在短短三十余年的時間內，從無到有，從供給嚴重不足到局部可能過剩，從房地產增量市場為主到存量市場為主快速變換發(fā)展。相應的，房地產專業(yè)人才必須適應快速變換的市場需求。各高校不斷調整培養(yǎng)方案以適應社會需求，但顯然僅靠學校教育不可能隨時滿足社會發(fā)展的需要。授人以魚不如授人以漁，高等教育更應該培養(yǎng)學生運用知識，適應環(huán)境，解決新問題的能力，即讓學習者掌握學習遷移的能力，并能夠自我學習、自我創(chuàng)新。因此，學校不僅應該培養(yǎng)學生通過專業(yè)學習勝任執(zhí)業(yè)要求，而且應該幫助學生構建自己的認知圖式，使學生畢業(yè)后不僅能將所學專業(yè)知識遷移到真實世界的各種情境中去，而且能夠利用已有的認知圖式，自我學習和創(chuàng)新。

四元教學設計強調按照認知和心理學規(guī)則組織教學，使“大腦科學與教學處方共融，教育心理與教學技術同享，整體設計與有序設計統(tǒng)籌，基本藍圖與具體步驟協(xié)調，創(chuàng)生發(fā)展與再現(xiàn)傳承統(tǒng)一，完整任務與專項操練協(xié)同，認知學徒與行為學徒并舉，歸納教學與演繹教學結合，習得知識與掌握技能互利，過程支持與結果指導共存”[6]。能夠幫助學習者更好地完成學習遷移，提升其應對現(xiàn)實中復雜多變的現(xiàn)實問題的能力。具備這樣基本特征的教學設計幾乎滿足所有應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，值得我們嘗試做更多的努力。

三、綜合學習設計在房地產專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

我國現(xiàn)行房地產專業(yè)人才培養(yǎng)強調理論與實踐相結合，強調實踐訓練等做法與綜合學習設計基本理念一致，但仍有以下方面可進一步完善。

（一）專業(yè)培養(yǎng)與國家執(zhí)業(yè)資格接軌，保證聚焦真實現(xiàn)實任務

房地產專業(yè)人才培養(yǎng)應滿足社會需求，聚焦真實任務，這是共識。但如何才能使我們的培養(yǎng)方案真正聚焦真實現(xiàn)實任務？借鑒發(fā)達國家經驗，一個有效的途徑是高校的專業(yè)培養(yǎng)方案通過行業(yè)協(xié)會認證，以滿足國家對房地產專業(yè)相關執(zhí)業(yè)資格的要求。執(zhí)業(yè)資格制度是行業(yè)協(xié)會按照行業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需求，制定的對相關專業(yè)人才取得資格的標準及管理的制度。執(zhí)業(yè)資格提出了對專業(yè)人員的理論水平、專業(yè)能力和實踐經驗的要求。高等教育的相關專業(yè)設置與發(fā)展必須與執(zhí)業(yè)資格制度相協(xié)調，緊緊圍繞執(zhí)業(yè)注冊制度對專業(yè)人員的要求來開展專業(yè)教育。在房地產領域，直接相關的國家注冊執(zhí)業(yè)資格有土地估價師、房地產估價師、物業(yè)管理師和房地產經紀人，如果擴大范圍，相關的國家注冊執(zhí)業(yè)資格還可包括造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師、咨詢工程師（投資）等。各高?？梢愿鶕约涸O定的專業(yè)培養(yǎng)方向，按照相應的執(zhí)業(yè)資格取得標準規(guī)劃自己的培養(yǎng)方案，這是保證專業(yè)培養(yǎng)方案符合社會需求，聚焦現(xiàn)實真實任務的有效途徑。但從目前我國現(xiàn)狀來看，執(zhí)業(yè)資格注冊制度與高校的專業(yè)教育沒有直接關系的，二者各自運行，這既不利于節(jié)約人才培養(yǎng)的社會成本，也不利于高等教育滿足社會需求，降低了人才培養(yǎng)的效率。專業(yè)人才培養(yǎng)和反映社會需求的國家注冊執(zhí)業(yè)資格制度相互銜接，利國利民，是政府和高校應共同解決的現(xiàn)實問題。

（二）通過技能層級構建培養(yǎng)框架，綜合協(xié)調各項學習目標

綜合學習是涉及一組綜合的學習目標，其最終目的是將知識、技能和態(tài)度在一個豐富的、相互聯(lián)系的知識體系中融會貫通。技能層級圖作為一種組織框架有利于把握完整的知識體系，防止知識分割化。技能層級分為垂直關系和水平關系。垂直關系是一種前提關系，下位技能是上位技能的支撐與前提；同一技能層級中的水平關系通常按照時序依次排列，也可以是同步或轉換關系。技能層級始于學習總目標，通過層層分解，將復雜技能分解成基本技能。技能層級圖是對各項技能關系識別的組織框架，有利于把握完整的知識體系，有助于深化后續(xù)的課程體系設計，綜合協(xié)調各專業(yè)課程（技能）。

房地產開發(fā)與管理專業(yè)可分解為房地產投融資分析、房地產策劃、房地產開發(fā)管理、房地產營銷、房地產交易服務、物業(yè)管理這六個技能組群，每個技能組群按照項目開發(fā)順序又可繼續(xù)分解，直到最基本層面顯露出來為止。六個技能組群分解到最基本技能中的共同部分形成了房地產專業(yè)的核心專業(yè)課程。由于篇幅限制，以房地產估價這樣一個中等復雜程度的專業(yè)課程為例構建技能層級圖。

如圖2所示，該技能層級圖將相關知識和態(tài)度整合一起，下層技能是上層技能的支撐。該圖表明完成房地產估價任務，需要有受理業(yè)務、制定作業(yè)方案、求取價值和撰寫報告四項技能，這四項技能是按先后順序排列；制定作業(yè)方案需要有為委托方著想的態(tài)度，求取價值需要客觀公正的態(tài)度；受理業(yè)務包括明確基本事項及簽合同兩項知識和技能，它們是同時關系，明確基本事項需要掌握估價要素的知識；制定作業(yè)方案包括估價方法適用性分析和搜集資料，二者有先后關系，估價方法適用性分析需要有估價方法知識；求取價值包括分析、測算和判斷，分析和測算需要房地產價值影響因素分析知識，測算需要房地產估價方法知識。

（三）以項目教學法貫穿整個房地產專業(yè)核心課程，協(xié)調綜合專業(yè)核心技能

綜合是綜合學習設計的關鍵特征，然而，一個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，一般只確定培養(yǎng)目標及課程體系安排，關注課程的先后順序，至于每一門課程怎么教由專業(yè)老師自行確定，這樣容易造成不同課程的知識相互獨立，難以產生協(xié)同效應。眾所周知，房地產開發(fā)與管理是典型的按照特定項目進行的，每個項目都具有獨特性，不可完全復制。每一門專業(yè)課程實際上都對應著項目開發(fā)的某一環(huán)節(jié)，如決策、啟動、設計、建設、交易和使用等。如果各個課程之間缺乏有機聯(lián)系，學生掌握的僅是書本知識，而未獲得解決問題的能力，難以應對不斷變化的現(xiàn)實環(huán)境，即所謂的遷移悖論。如果我們能夠在對每一屆學生確定培養(yǎng)方案時就選擇合適的現(xiàn)實項目，讓專業(yè)核心課程均圍繞著同一項目開展教學活動，解決相應環(huán)節(jié)的任務，則容易使學生做到知能合一。項目教學法以項目為主線，根據課程教學內容將項目分解成不同的子項目或綜合案例，最后整合串聯(lián)起房地產開發(fā)項目涉及的諸多技能，這種學習過程能幫助學習者綜合協(xié)調各項技能。如果再配合學習者自己構建的認知圖式，就能較好的將所學知識運用于不同的情境中的同類任務中，實現(xiàn)學習遷移和自我創(chuàng)新。

（四）按照四元教學設計要義組織課程教學，著力幫助學生構建認知圖式

按照四元教學設計要義，教學應確定知識類別，了解認知規(guī)律，幫助構建學習者自己的認知圖式。學習顯然從基本的知識和技能開始，然后不斷添加新知識和技能，以完成漸漸復雜的任務。相關知能，在大學教育中往往以教師講授為主，教師需要了解知識類別，按照認知規(guī)律，選擇合適的教學方法。知能分為兩類，一類是系統(tǒng)化問題解決方法（SAPs），用來說明完成某一任務通常采用的步驟及經驗規(guī)則，稱為認知策略。另一類是心理模式，要求學習者在某一學習領域進行推理，可以通過領域模式加以分析，包括概念模式、結構模式、因果模式。認知策略和心理模式是一種雙向互惠的關系，缺少任何一方，另一方就難以發(fā)揮作用。學習任務（技能、知識）亦為兩類：一類是再生性的，通常出現(xiàn)在較低級不需再分解的技能層級中；另一類是創(chuàng)生性的，通常是任務（技能、知識）類別中比較困難的部分，需要學習者基于認知圖式解決問題、推理和決策。

在房地產估價課程中，估價要素、估價方法和價值影響分析等知識是創(chuàng)生性的。完成這類任務，需要掌握這些理論的組織模式，構建自己的認知圖式，將這些理論涉及的主要知識點整合在一起，才能應用于現(xiàn)實中不同情境環(huán)境中的同類任務。搜集資料和撰寫估價報告，這兩項技能是再生性的，完成這類任務只需要熟練掌握相應的步驟及經驗規(guī)則（SAPs），且所有現(xiàn)實中同類任務都適用這些步驟和經驗規(guī)則。因此，精心設計的教學應保證心理模式和SAPs兩者共同發(fā)展，通過歸納型學習的過程來形成一種綜合的知識體系。四元教學研究與實踐表明，示范樣例能較好的演繹認知策略，案例學習可形象解釋領域模式，各種引導性提問（探詢法教學）能促進學習者激活原有知能、精細加工新知能、自主建構認知圖式。示范樣例以及案例學習都是一個個的具體任務，這使得學習者能夠應對學習中的創(chuàng)生性內容，在隨后的上層任務類別中，相關知能只是對之前任務類別知能的一種延伸或精細加工。

我國房地產步入新時代，迫切需要具有職業(yè)創(chuàng)新意識與能力的專業(yè)人才。綜合學習設計作為一種對教育計劃進行系統(tǒng)設計的方法，在職業(yè)教育和高等教育領域日益普及，其聚焦真實現(xiàn)實任務的基本理念、整體化教學設計模式，以及按照認知和心理學理論建立的四元教學設計模型契合房地產專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，能滿足房地產行業(yè)職業(yè)創(chuàng)新的要求。將綜合學習設計模型應用于房地產專業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學習者按照認知規(guī)律，構建自己的認知圖式，依靠熟悉的專業(yè)知識以及必要的一般知能或抽象知能，處理現(xiàn)實問題的不熟悉方面，實現(xiàn)學習遷移和自我創(chuàng)新，能夠滿足房地產行業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)創(chuàng)新要求，在我國教育領域也是一種新的嘗試。這一思路或將為完善應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供一種新途徑，同時也對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。

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責任編輯 王國光