【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)中，課堂提問(wèn)是尤為重要的，它是教師使用最為頻繁的教學(xué)手段。恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高課堂實(shí)效。圍繞這一教學(xué)常識(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)出發(fā)，要努力修筑提問(wèn)“臺(tái)階”，增強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生課堂積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)常識(shí)；課堂提問(wèn)；臺(tái)階

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）10-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】薛麗霞，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級(jí)教師。

關(guān)于“課堂提問(wèn)”研究古已有之?？鬃泳吞岢安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。西方大教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”與孔子的啟發(fā)式教學(xué)有異曲同工之處?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)這一教學(xué)常識(shí)作為課堂教學(xué)的主要組織形式自古就受到重視。當(dāng)代著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)這一“臺(tái)階”修筑得好與差，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

然而，細(xì)品教師的課堂教學(xué)，對(duì)于課堂提問(wèn)這一教學(xué)常識(shí)的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師們要么沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī)，要么不注意提問(wèn)的藝術(shù)；或者課堂提問(wèn)要么多而繁雜，沒(méi)有實(shí)效，要么滿堂灌根本就沒(méi)有啟發(fā)的提問(wèn)……這些都成了教師提問(wèn)的誤區(qū)。

“投出一粒石，激起千層浪”，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，但是，從常識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度也可以做出有效的探索，并使課堂提問(wèn)更符合課堂教學(xué)需求，從而提高課堂提問(wèn)的實(shí)效，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)確定位，充分考慮學(xué)生實(shí)際能力，修筑銜接“臺(tái)階”

中小學(xué)分別屬于不同的兩個(gè)教學(xué)階段，兩者的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，這就是教育界常說(shuō)的“12歲現(xiàn)象”，即小學(xué)畢業(yè)生升入初一時(shí)，會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，這種情況在課堂提問(wèn)過(guò)程中往往也會(huì)有。

作為初中教師就更需要注意中小學(xué)課堂銜接初期的課堂教學(xué)提問(wèn)，尤其是中小學(xué)銜接對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的影響。常有中學(xué)語(yǔ)文教師在初一剛剛接班后，發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問(wèn)無(wú)法有效地開(kāi)展，面前的孩子們對(duì)于自己的問(wèn)題往往都“表現(xiàn)失?！?。一個(gè)問(wèn)題下去，在小學(xué)課堂中積極舉手的學(xué)生們不見(jiàn)了，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的場(chǎng)面也消失了。

這是因?yàn)槌踔薪處煕](méi)有充分考慮中小學(xué)銜接初期，新的初一學(xué)生在知識(shí)、能力、思維方式等方面并沒(méi)有迅速達(dá)到教師課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)的高度，從而導(dǎo)致的失衡狀態(tài)。只有充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)銜接初期教師的問(wèn)與學(xué)生的答之間關(guān)系及各種影響因素，初中教師才能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)。

比如，在初一名著閱讀《西游記》的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生了解《西游記》中的人物，起初設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你對(duì)西游記中哪個(gè)人物印象最深刻？”

這個(gè)問(wèn)題提出后，回答者寥寥。筆者課后思考，并詢問(wèn)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生還沒(méi)有深入廣泛地進(jìn)行過(guò)《西游記》的閱讀，所以高估了學(xué)生知識(shí)掌握度、閱讀能力、理解能力、人物分析能力等，同時(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏更有針對(duì)性、更鮮明和吸引力的主題。

于是，筆者進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)調(diào)整和提問(wèn)修改：先布置了近一個(gè)月的《西游記》閱讀任務(wù)，學(xué)生每天完成規(guī)定的閱讀要求，并對(duì)文中重要人物、重要情節(jié)進(jìn)行必要的圈點(diǎn)勾畫，為課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪墊。修改問(wèn)題為：“《西游記》中的人讓我難以忘懷，從文中哪些句子里，我被他的鮮明個(gè)性征服了？”在之后的課堂上，面對(duì)這樣的提問(wèn)，學(xué)生的回答明顯改觀，教師則順?biāo)浦?，將這個(gè)問(wèn)題拓展成了《西游記》人物分析的讀后感，實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的有效性。

二、巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步步拾級(jí)而上，修筑引導(dǎo)“臺(tái)階”

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要對(duì)課堂回答的各種可能性和方向做出有效引導(dǎo)，從而一步步讓學(xué)生研讀文本，探究主題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師們常常遇到這樣的情況，一節(jié)同題異構(gòu)課的效果卻完全不一樣。細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與不同教師課堂不同的提問(wèn)與引導(dǎo)密切相關(guān)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握提問(wèn)的方向，并能靈活對(duì)教學(xué)提問(wèn)做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課程的學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校一節(jié)“我的叔叔于勒”的同題異構(gòu)課中所體現(xiàn)的個(gè)體差異性，就很好地證明了上述觀點(diǎn)。

“我的叔叔于勒”以菲利普夫婦躲避于勒結(jié)尾。甲老師抓住這一結(jié)尾提問(wèn)：“菲利普夫婦該不該躲于勒？”有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該躲避于勒，提出文本有力證據(jù)：“于勒有錢后自己揮霍，不愿回來(lái)，而菲利普夫婦的家境不允許再一次接受愈加貧困潦倒的于勒，更是考慮到二姐的婚姻危機(jī)?！倍J(rèn)為不該躲避于勒的學(xué)生，則從道德層面考慮，相對(duì)于金錢，親情對(duì)家庭更為重要。

甲老師提問(wèn)引發(fā)的討論僅僅圍繞品讀人物的性格展開(kāi)，卻容易忽視對(duì)特定時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象的解讀，學(xué)生失去了深入解讀文本探究作品現(xiàn)實(shí)意義的機(jī)會(huì)。

而另一位乙老師針對(duì)結(jié)尾的提問(wèn)側(cè)重抓住于勒的現(xiàn)狀——住在輪船底艙，衣衫襤褸，靠幫游客撬牡蠣為生，這一卑微貧困、悲慘至極的形象，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“誰(shuí)造成了于勒的悲劇？”

這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)恰如一根綿長(zhǎng)的線，把其中所有情節(jié)、所有人物、所有背景串聯(lián)起來(lái)，編織成一張巨網(wǎng)。學(xué)生有的說(shuō)造成于勒悲劇的是菲利普夫婦，有的認(rèn)為是于勒自己，還有的指出造成于勒悲劇的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)。

由此，乙老師開(kāi)始針對(duì)課堂中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不同的思考、不同的回答，巧妙修筑引導(dǎo)“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步揭示問(wèn)題的真相。

首先，乙老師適時(shí)拋出問(wèn)題“菲利普夫婦對(duì)于勒有真情嗎？”有學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)：“菲利普夫婦一開(kāi)始在海邊贊于勒，到最后罵于勒。從夫婦倆的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作描寫尤其對(duì)于勒的稱呼中，可見(jiàn)菲利普夫婦有勢(shì)利丑陋的一面?！?/p>

乙老師繼續(xù)提問(wèn)問(wèn)題“能更為客觀地評(píng)價(jià)菲利普夫婦嗎？”學(xué)生再次閱讀文本后，有人結(jié)合文本指出：“從‘剛剛‘樣樣‘從來(lái)‘常常等詞，不難看出菲利普一家‘感到非常痛苦的‘拮據(jù)生活，這樣的生活條件、家庭狀況，又讓人覺(jué)得菲利普夫婦也僅僅是兩個(gè)可憐的小市民形象。如此一來(lái)，雖然勢(shì)利、虛榮，但又可憐的菲利普夫婦似乎也沒(méi)有那么罪大惡極了，頂多不過(guò)是加劇了于勒的悲劇?！?

“那么造成于勒悲劇的是他自己?jiǎn)幔俊币依蠋熡诌@樣第3次提問(wèn)。有學(xué)生立刻指出：“文本中兩次提到于勒的信，信中的于勒善良，有自尊的影子。另外文本中即便于勒淪落到在游船上以撬牡蠣為生計(jì)，也不愿再次拖累菲利普夫婦，就連船長(zhǎng)對(duì)他的描述也充滿同情。尤其文中‘我眼中的親叔叔滿臉愁容，狼狽不堪。‘我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)，他趕緊謝我。于勒叔叔自食其力、內(nèi)心平靜、懂得感恩，這樣的于勒形象與受害人的角色更吻合?！?/p>

“到底誰(shuí)才是罪魁禍?zhǔn)?？作者到底為什么要?jiǎng)?chuàng)作這個(gè)故事？”乙老師拋出了第4個(gè)問(wèn)題，并即時(shí)向?qū)W生們展示了莫泊桑時(shí)代的社會(huì)背景：“1883年的法國(guó)，小資產(chǎn)階級(jí)紛紛破產(chǎn)，整個(gè)社會(huì)充斥著唯利是圖的金錢關(guān)系，人性在赤裸裸的金錢面前顯得如此蒼白無(wú)力?，F(xiàn)實(shí)中，無(wú)數(shù)個(gè)于勒，無(wú)數(shù)對(duì)菲利普夫婦，被金錢社會(huì)的巨網(wǎng)一網(wǎng)打盡。”

“誰(shuí)造成了于勒的悲??？”至此真相大白。乙老師并沒(méi)有結(jié)束提問(wèn)，她適時(shí)地提出問(wèn)題：“這樣的悲劇能不能不再上演？”學(xué)生們思考后，紛紛結(jié)合文中的小約瑟夫形象，從約瑟夫依然充滿愛(ài)心，提煉出作者的寫作目的——呼喚真情回歸。

乙老師的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)充分引導(dǎo)，巧妙地結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行了有效提問(wèn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步解讀文本，深挖了主題，成功完成了引導(dǎo)“臺(tái)階”的修筑全過(guò)程。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，修筑情趣“臺(tái)階”

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須新穎有趣，用精妙的問(wèn)題激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中思考，在思考中創(chuàng)造。

一次新加坡的修學(xué)團(tuán)來(lái)到筆者學(xué)校隨班上課學(xué)習(xí)，筆者準(zhǔn)備上《沁園春·雪》。課文按照正常的教學(xué)流程，基本上是解題—背景介紹—字詞疏通—朗讀指導(dǎo)—詩(shī)歌賞析—課堂練筆。但是這節(jié)課提問(wèn)的對(duì)象從中國(guó)學(xué)生變成了外國(guó)學(xué)生，新加坡的母語(yǔ)是英文，雖然他們漢語(yǔ)的使用基本上沒(méi)有問(wèn)題，但是他們對(duì)于中文課的學(xué)習(xí)是否也會(huì)和中國(guó)學(xué)生一樣呢？特別這次學(xué)習(xí)的還是中國(guó)詩(shī)詞！于是，筆者決定以激發(fā)興趣為切入點(diǎn)，努力修筑情趣“臺(tái)階”，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行重設(shè)優(yōu)化，力求《沁園春·雪》這節(jié)課讓新加坡的孩子們學(xué)有所獲。

筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)：

1.毛澤東生平簡(jiǎn)介。

筆者這樣提問(wèn)：“每個(gè)國(guó)家都離不開(kāi)一個(gè)偉大的領(lǐng)導(dǎo)人，新加坡有李光耀，中國(guó)有毛澤東，誰(shuí)能談一談這兩位領(lǐng)導(dǎo)人的事跡呢？”這樣的提問(wèn)有效地設(shè)置了情境，一下子激起了新加坡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給這節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭。

2.學(xué)海拾貝——介紹中國(guó)詩(shī)詞文化。

筆者提問(wèn)：“大家知道中國(guó)最悠久的傳統(tǒng)文化有什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題又一次巧妙吸引了學(xué)生，課堂氣氛一下活躍起來(lái)。在眾多的答案中，筆者層層剝離，最后成功地將新加坡孩子們的目光引導(dǎo)至中國(guó)詩(shī)詞上。

3.詩(shī)詞朗讀訓(xùn)練。

此環(huán)節(jié)筆者這樣布置問(wèn)題：“請(qǐng)大家自讀詩(shī)詞，然后請(qǐng)同學(xué)當(dāng)堂朗讀，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，這位同學(xué)的朗讀哪里好，哪里不好？”這個(gè)提問(wèn)其實(shí)是為了下一個(gè)小問(wèn)題鋪墊的：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得不好的地方，你能讀好嗎？”這樣循環(huán)往復(fù)幾次之后，不僅充分調(diào)動(dòng)了新加坡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們也通過(guò)比較，逐步了解了一些詩(shī)文朗讀的技巧和方法，在活躍的課堂氣氛中，新加坡學(xué)生們紛紛主動(dòng)舉手要求朗讀。

4.仿寫訓(xùn)練。

仿寫《沁園春·雪》這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然并沒(méi)有過(guò)多的技藝性指導(dǎo)，但當(dāng)筆者提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己實(shí)際生活的環(huán)境、國(guó)家地域特點(diǎn)仿寫《沁園春·雪》?！彼行录悠潞⒆臃聦懺?shī)詞的熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛動(dòng)筆嘗試，下決心要把新加坡也填進(jìn)詩(shī)詞里去。

一節(jié)課下來(lái)，筆者不斷激發(fā)新加坡孩子們的學(xué)習(xí)興趣，借助情趣“臺(tái)階”，在課堂中積極開(kāi)展有效提問(wèn)，圓滿完成了此次新加坡學(xué)生的隨讀教學(xué)工作。堅(jiān)守教學(xué)常識(shí)，在課堂上適時(shí)適度、合理地提問(wèn)，努力實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在教師個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷磨合的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷修筑提問(wèn)“臺(tái)階”，形成自己的課堂提問(wèn)特色，用教學(xué)常識(shí)的火花，點(diǎn)亮更多絢麗的課堂。