石莉麗

17年前，我成為了一名老師。從教的經歷中，我體會著當老師的幸福，同時也深深地感到當老師不易，當老師，尤其是當一名小學語文老師會倍覺辛苦。最初，憑著一股干勁，也迫于考試的壓力，我會給孩子們布置大量的作業(yè)，抄寫生字詞、抄課文、《基礎訓練》、《補充習題》、日記、摘抄…………望著辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，感覺自己陷入了一個無法爬出的泥潭，頭天的作業(yè)還沒改完，新的作業(yè)又來，那簡直就是一種于己于人的折磨。班級里的學生水平參差不齊，每次的作業(yè)質量都難以全部過關，好的學生“吃不飽”，程度差的學生“消化不掉”，更有甚者，為了應付我的檢查，有的孩子就想辦法抄作業(yè)。每天，我都感覺布置的作業(yè)想要達成的教學目標不僅沒有達到，還額外生出了許多事端，常常弄得自己生氣，學生不知所措，彼此都疲憊不堪。沒想到，一次課堂上的小插曲改變了這一現(xiàn)況。

這天，我要上習作評講課，當我讓班里一個叫小慧的同學朗讀他那篇我認為很不錯的習作，并準備作為范文講評時，一個意想不到的事情發(fā)生了。小慧剛讀了一小半，教室里就響起了很多告狀的聲音，“老師，她抄的！”“老師，這篇作文我看過，就是抄的。”……小慧的臉頓時紅了……課后，我把她帶到了辦公室，她低著頭小聲地告訴我：“老師，我其實也不想抄作文，可是我不知道怎么寫，爺爺奶奶也不會，沒人教我。我怕不寫，今天您會罰……”說著，說著，她的眼淚也落了下來“下次，我絕不會這樣了?！睘榱硕苏⒆觽兊淖鳂I(yè)態(tài)度，我召開了一次以“作業(yè)”為主題的班會。這節(jié)班會課上，同學們討論得異常熱烈，有的同學說：“老師，有時作業(yè)太多了，有的生字詞我早就會了，還要抄好多遍，我覺得沒有什么意義。”一位學生成績優(yōu)異的孩子說。之后，幾乎每位學生都談到了自己對作業(yè)的看法，大家暢所欲言，討論熱烈，下課時還興致高昂，津津樂道的。結合這次班會同學們的意見，第二天，我就改變了自己以往布置作業(yè)的習慣。我說，今天的作業(yè)分為兩部分，一部分是我們每天必須要求完成的基本生字詞的書寫，另一部分是選擇性的完成五題課后練習，內容自選，但必須是我們本節(jié)課的內容。說完同學們都興奮地歡呼起來?？墒?，我的心里卻有些不安，一是害怕還有不按時交作業(yè)的學生，二是擔心作業(yè)完成的效果差。然而，第二天的作業(yè)記錄本上各組反饋的結果是：“交齊！”，在批改作業(yè)過程中，我感覺到比之前的作業(yè)質量都要高?？磥?，這種作業(yè)方式很受孩子歡迎，而且效果不錯，我終于放心了。

這一事件也啟發(fā)了我，針對于作業(yè)中凸顯的問題，我大膽嘗試，通過設計出各種符合學生需求和能力的作業(yè)形式，提高他們寫作業(yè)的興趣，減輕作業(yè)負擔，享受作業(yè)中的快樂。

如在教完《所見》這首古詩后，我設計了如下的作業(yè)：

1.愛繪畫的你，不妨根據古詩內容，給這首詩配上一幅插圖。

2.愛手工的你，不妨根據古詩內容，制作一幅妙趣橫生的剪貼畫。

3.愛朗誦的你，不妨根據古詩內容，尋找一首適合古詩誦讀的樂曲，進行配樂朗誦。

4.愛寫作的你，不妨根據古詩內容，改編出一篇優(yōu)美的文章。

5.愛文學的你，不妨查查資料，對詩人及寫作背景進一步了解，走進詩人的內心。

我請學生根據自己的興趣愛好自主選擇其中的一至兩項作業(yè)。我想通過這種作業(yè)形式讓學生在看、聽、動手、查找、想象等多種手段的運用中進一步鞏固知識，更深入地了解詩意，感知情感，并能完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

再如，教完課文《三顧茅廬》后，為加深學生對人物形象的理解，我就讓學生幾人合作，演一演。學生們興趣盎然，有導的，有演的，有準備道具的——孩子們都投入其中，參與熱情高漲，最后的課本劇表演得還真是有模有樣。受此鼓舞，以后遇到類似的課文，我能盡可能地通過這種方式讓更多的同學參與進來，學習的效果相當不錯。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾說過：“不要取消作業(yè)”而應該“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。因此，對布置給孩子的作業(yè)，我們應巧做設計，適合孩子們的形式多樣的作業(yè)，將能使處于不同層次水平的孩子都體驗到學習的快樂。

多彩的自主作業(yè)，讓孩子們享受學習的樂趣！