推陳出新

彭芳

[摘要]我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育工作承擔(dān)起來的是專業(yè)人才培養(yǎng)以及教育普及率提升的職責(zé)，教育部以及中央政法委聯(lián)合施行了卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，在我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)工作以及普及性教育領(lǐng)域當(dāng)中指明了方向也提出了一些更高的要求，筆者針對現(xiàn)階段我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域中存在的問題進行分析，將卓越人才作為培養(yǎng)目標開展知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)思考工作，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定借鑒性作用。

[關(guān)鍵詞]知識產(chǎn)權(quán) 教學(xué) 思考 問題 分析

一、問題研究背景及意義

知識經(jīng)濟時代的競爭其實也是智力資源和產(chǎn)業(yè)化相互融合的競爭，知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)揮出來的是科研和市場相互連接的橋梁作用，如果想要在知識經(jīng)濟時代競爭的過程中獲得勝利的話，最為重要的一個因素是人才，逐步培養(yǎng)出來對知識產(chǎn)權(quán)制度形成深入的認識，并且可以熟練的應(yīng)用知識產(chǎn)權(quán)法律知識的人才是發(fā)達國家的重要工作之一，在施行“知識產(chǎn)權(quán)立國”戰(zhàn)略的一些國家當(dāng)中作為重要的一項內(nèi)容是基礎(chǔ)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

我國不單單是一個知識產(chǎn)權(quán)強國，目前我國知識產(chǎn)權(quán)教育處于一種起步提升階段當(dāng)中。2011年教育部以及中央政法委聯(lián)合編制并施行，將培養(yǎng)應(yīng)用型法律職業(yè)人才作為目標的法律人才培養(yǎng)計劃，在此基礎(chǔ)上自然會對我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育改革工作提出更高的要求，知識產(chǎn)權(quán)教育改革工作在此基礎(chǔ)上也迎來了一個嶄新的發(fā)展機遇。

二、發(fā)達國家成功工作經(jīng)驗借鑒

在對發(fā)達國家知識產(chǎn)權(quán)教育模式進行分析的基礎(chǔ)上可以了解到的是，歐洲以及日本等大陸法系國家的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育會和法律或者經(jīng)濟等本科教育相互融合在一起，重視多學(xué)科的融合與交叉。美國等隸屬于海洋法系國家的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育一般情況下是會集中在研究生階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中使用到的一般是案例或者判例，一般都會使用專題、案例總結(jié)教學(xué)模式，將法律職業(yè)素質(zhì)以及實際應(yīng)用能力培養(yǎng)工作放置在較為重要的地位上，與此同時也會予以師資力量多元化充分的重視，強調(diào)教師將各自的專業(yè)特長充分的發(fā)揮出來。針對本科及以上層次的知識產(chǎn)權(quán)普及性教育，各個發(fā)達國家對其的重視程度甚至?xí)^專業(yè)教育，美國范圍內(nèi)基本上所有大學(xué)都開設(shè)了“知識產(chǎn)權(quán)教育”方面的課程，日本本科知識產(chǎn)權(quán)普及教育和從小學(xué)開始的通識性教育相互連接在一起，要求知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)尤其是理工科學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域中的內(nèi)容。從整體的角度上進行分析，發(fā)達國家知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育呈現(xiàn)出來一種理論和實踐均衡以及知識具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)完整的特征，普及性教育領(lǐng)域當(dāng)中展現(xiàn)出來的是基本素質(zhì)極為扎實，專業(yè)結(jié)構(gòu)突出性強等特征。

為了可以讓依法治國這一項方針得到密切的貫徹落實，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部以及中央政法委施行了卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，并在此基礎(chǔ)上了分類培養(yǎng)卓越法律人才，創(chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機制，將涉外法律人才以及西部基層法律人才兩個方面的內(nèi)容作為出發(fā)點，有重點和有區(qū)分的進行培養(yǎng)，以便于可以讓世界經(jīng)濟多極化以及經(jīng)濟全球化發(fā)展進程向前推進的過程中，讓我國法治需求得到滿足，提升國內(nèi)法學(xué)院和海外高水平法學(xué)院之間的交流水平，提升高校與實務(wù)部門之間的合作力度，在探尋的基礎(chǔ)上形成靈活多樣與常態(tài)化發(fā)展的法律人才培養(yǎng)機制。除此之外，也應(yīng)當(dāng)讓實踐教學(xué)占據(jù)的比重大幅度提升，保證法學(xué)實踐性環(huán)節(jié)累積學(xué)分不少于總數(shù)的15%。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的力度也應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭鹊奶嵘?，讓法律實?wù)部門當(dāng)中的資源及條例得到充分的應(yīng)用，構(gòu)建出來一定數(shù)量校外法學(xué)實踐教學(xué)基地，積極的開展覆蓋面較為廣泛、參與性強以及實效性強的專業(yè)學(xué)習(xí)機制。我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育承擔(dān)起來的是培養(yǎng)專業(yè)法律人才，施行普及性教育以及提升民族創(chuàng)新意識的職責(zé)，為了能夠滿足時代發(fā)展進程向前推進的過程中提出的要求，教學(xué)改革自然是一件勢在必行的事情。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源獲取工作進行的過程中使用到的措施一般情況下是下載和瀏覽以及打印等，計算機使用者可以將各項數(shù)據(jù)從主資源上轉(zhuǎn)移到外圍設(shè)備當(dāng)中，也可以將信息數(shù)據(jù)從服務(wù)器上拷貝到連接網(wǎng)絡(luò)的任意一臺計算機上，也可以將BBS復(fù)制到計算機上，下載過來的內(nèi)容既可以是文本格式也可以是非文本格式，下載和打印其實都屬于復(fù)制行為包含的范圍內(nèi)，在用戶從網(wǎng)絡(luò)上下載或者打印出來受到著作權(quán)法保護的信息數(shù)據(jù)的時候，實際上已經(jīng)形成了一種侵權(quán)行為，對作者擁有的對自己作品的使用權(quán)以及獲得報酬權(quán)造成侵犯。

使用權(quán)以及獲得報酬權(quán)是著作財產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，作者以作品作為基礎(chǔ)產(chǎn)生并享有，并且在作者有生之年都交由作者來享有和行使的一種專有權(quán)利，如果他人想要使用這種權(quán)利的話，其中包含從網(wǎng)上下載以及打印，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街鳈?quán)人的同意，也就是作者的許可，并且也應(yīng)當(dāng)向其支付報酬，才可以開展上文中所說的各項工作，假如說是為了個人學(xué)習(xí)、研究以及欣賞的話，并不是為了經(jīng)濟目的從網(wǎng)絡(luò)上下載或者打印信息數(shù)據(jù)，并且數(shù)量比較少，依據(jù)著作權(quán)法當(dāng)中的各項規(guī)定，屬于合理使用的范圍之內(nèi)，不是侵權(quán)行為，但是現(xiàn)在存在的問題是，在網(wǎng)絡(luò)時代當(dāng)中，在互聯(lián)網(wǎng)上各個國家科學(xué)家在網(wǎng)絡(luò)上合作攻關(guān)，在此情況下想要確認作者的身份以及信息數(shù)據(jù)是一件非常困難的事情。除此之外，因為網(wǎng)絡(luò)背景下，信息數(shù)據(jù)傳播具有特殊性，信息獲取方式也具有多樣性，著作權(quán)人行使自身權(quán)利的過程中遇到困難的幾率比較高，著作權(quán)人的作品一旦在網(wǎng)絡(luò)上公開的話，被使用以及被復(fù)制的幾率就比較高，在此背景下，著作權(quán)人沒有辦法控制作品被應(yīng)用的程度，也沒有辦法對復(fù)制數(shù)量形成有效地控制，在此情況下自然也就沒有辦法向使用者索取報酬。

三、高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)改革工作進行的過程中應(yīng)當(dāng)注意到的問題

明確的將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標找尋出來，知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域當(dāng)中的規(guī)則既是規(guī)范社會經(jīng)濟的過程中使用到的較為重要的民商法律，也帶有極為強雷的政府產(chǎn)業(yè)調(diào)控政策特征，重視在國內(nèi)主權(quán)性司法當(dāng)中發(fā)揮作用，也應(yīng)當(dāng)和各個國際公約緊密的相互融合在一起，又因為具備一定科技法屬性，因此相較于其他部門法來說修訂的頻率比較高，科技發(fā)展本身帶有的迅捷性和法律本身帶有的保守性，會讓這一個部門法滯后于時代的發(fā)展。在我國構(gòu)建創(chuàng)新型社會的過程中需要使用到的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，首先應(yīng)當(dāng)具備完備的法學(xué)基礎(chǔ)知識，與此同時也應(yīng)當(dāng)對科技、經(jīng)濟以及管理等領(lǐng)域中的知識形成一定認識，將上文中所說的這些知識作為基礎(chǔ)，在知識產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)工作進行的過程中，應(yīng)當(dāng)將國際性視野培養(yǎng)以及實踐能力培養(yǎng)工作放置在較為重要的地位上。“國際性視野”當(dāng)中包含的內(nèi)容是對國際相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)條約形成一定認識，并對國際科技知識發(fā)展領(lǐng)域中的素質(zhì)形成一定認識，上文中所說的實踐能力當(dāng)中包含的是對國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)司法實務(wù)形成一定認識，也對國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)管理程序能力形成一定認識，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)開展知識產(chǎn)權(quán)教育國際性交流合作以及實踐性教學(xué)基地建設(shè)工作，將國家留學(xué)基金作為依據(jù)，選送除去一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)生進入海外高校深造，與此同時也應(yīng)當(dāng)和知識產(chǎn)權(quán)法律以及行政實務(wù)部門之間相互配合，在學(xué)習(xí)的同時也應(yīng)當(dāng)進行實踐。

在明確區(qū)分學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上編制出來科學(xué)合理的教學(xué)整體規(guī)劃，我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育將法學(xué)教育放置在主要地位上?，F(xiàn)階段我國法學(xué)教育當(dāng)中包含本碩博三個層次，其中碩士培養(yǎng)分類比較多，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士當(dāng)中包含的內(nèi)容是：知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士以及知識產(chǎn)權(quán)方向的法律碩士，可以將后者細分為非法學(xué)法律碩士以及法學(xué)法律碩士。卓越知識產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)工作進行的過程中，應(yīng)當(dāng)注意到的問題是，應(yīng)當(dāng)將學(xué)歷層次作為依據(jù)因材施教，教學(xué)計劃既不應(yīng)當(dāng)原地踏步也不應(yīng)當(dāng)急于求成，應(yīng)當(dāng)積極主動的找尋有效性比較強的提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。針對現(xiàn)階段我國高校知識產(chǎn)權(quán)普及性教育來說，本科法學(xué)學(xué)生一定需要修習(xí)蜘識產(chǎn)權(quán)渤基礎(chǔ)課程，非法學(xué)專業(yè)本科生一般情況下也有知識產(chǎn)區(qū)那類素質(zhì)課程以供選擇。所以在卓越法律專業(yè)人才培養(yǎng)計劃施行的同時，也應(yīng)當(dāng)和教育部施行的卓越工程師計劃相互融合在一起，科學(xué)合理的編制知識產(chǎn)權(quán)普及教育整體計劃，以便于可以在此基礎(chǔ)上讓理工類本科以及研究生階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完善起來，逐步提升工程能力以及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

總而言之，卓越知識產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)以及普及性教育工作施行之后，其本身作為一種系統(tǒng)性工作不可能在短時間之內(nèi)完成，知識產(chǎn)權(quán)教育改革領(lǐng)域當(dāng)中尚且存在很多有待解決的問題，需要開展全面的分析和研究工作，在高校、社會以及政府等各方共同努力之下，我國處于初步發(fā)展階段當(dāng)中的知識產(chǎn)權(quán)教育一定可以進入到一個嶄新的發(fā)展階段當(dāng)中。