馬慶明

當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)效率低下，盲目、隨意的現(xiàn)象仍處處可見(jiàn)。究其原因，無(wú)非是教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而帶來(lái)在教材解析上的淺嘗輒止和不恰當(dāng)?shù)奶幚?。因此，筆者認(rèn)為，樹(shù)立正確的教材觀，以教材處理為切人口，探索其操作方法，導(dǎo)向有效、完善、科學(xué)的課堂閱讀教學(xué)操作體系。

一、教材處理的理念導(dǎo)向

（一）樹(shù)立正確的教材觀

當(dāng)代教材改革的大趨勢(shì)之一：從教師手中的“教本”向?qū)W生手中的“學(xué)本”過(guò)渡。要更多地為學(xué)生著想，為學(xué)生獨(dú)立地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)造條件。在傳授知識(shí)、提供范例、啟發(fā)思考、設(shè)計(jì)訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）樹(shù)立正確的學(xué)生觀

對(duì)教材的鉆研和處理，其核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的需求、選擇、愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主地學(xué)，指引學(xué)生走向成功。

（三）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)得書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教材的處理和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具體地體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程和有效性。

二、教材處理的方法

教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，因此筆者以為教師要學(xué)會(huì)正確有效地處理教材。

（一）抓整體、抓突破口、抓讀

1.抓整體

一篇文章是一個(gè)有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。在平常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹街鹪~、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎。我們?cè)诮虒W(xué)中抓整體，特別在初讀時(shí)的整體把握最重要。

2.抓突破口

一堂課從形式上講，千變?nèi)f化，絢麗多姿。這是因?yàn)槲覀冊(cè)谝欢ㄒ?guī)律指引下，尋找一堂課的突破口都不一樣，即使一樣，在課堂上經(jīng)過(guò)師生雙邊的創(chuàng)造后，也會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)突破口選擇的準(zhǔn)否、好否，直接影響到課堂效果。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓突破口的操作方法主要有扣眼、點(diǎn)穴、牽藤。

3.抓讀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分重視熟讀文本，“凡讀書(shū)……需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！畷?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)謂讀得熟則不解說(shuō)自曉其義也?！敝熳铀?，點(diǎn)到了語(yǔ)文教育的最重要的基礎(chǔ)。

（1）讀的功能

一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié)，初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，研讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力，品讀的主要功能在于品賞、感悟、人情人鏡，獲得情感的熏陶。

（2）讀的指導(dǎo)

讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導(dǎo)和讀的技巧上的指導(dǎo)，主要形式有追蹤指導(dǎo)、情境誘導(dǎo)、推進(jìn)式引導(dǎo)等。

（3）讀的評(píng)價(jià)

課堂朗讀評(píng)價(jià)導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人談?wù)勛约旱难矍案‖F(xiàn)了什么。

（二）重感悟、重積累、重創(chuàng)新

1.重感悟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷地使學(xué)生通過(guò)已知來(lái)掌握新知的過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的感受和頓悟。因此，語(yǔ)文教材的處理，決不能忽視學(xué)生的獨(dú)立自主的實(shí)踐，不能忽視語(yǔ)言感悟的實(shí)踐。筆者以為，可從悟其意，悟其情，悟其法三個(gè)層面來(lái)闡述對(duì)教材的處理。

（1）悟其意

課文中“有一定內(nèi)涵的詞句”，側(cè)重于悟其意。鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生的思維。

（2）悟其情

對(duì)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，側(cè)重于領(lǐng)悟作者的情感，領(lǐng)悟到生動(dòng)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

（3）悟其法

這里的“法”指字詞句篇基本的表達(dá)方法，可根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際讓其有所領(lǐng)悟。

2.重積累

新大綱也突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，注重以讀為本，強(qiáng)化積累的意識(shí)，讓學(xué)生充分讀課文，使“讀中積累”貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程。具體做法：

（1）使讀步步深入，在讀通、讀懂、讀熟、讀好的發(fā)展中逐步積累語(yǔ)言，呈現(xiàn)出“立體式”的讀的教學(xué)。

（2）讀中合理穿插說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。通常在研讀和品讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情，有所領(lǐng)悟，在充分地讀課文后穿插說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

（3）熟讀成誦，靈活運(yùn)用。在經(jīng)歷了研讀、品讀重點(diǎn)、難點(diǎn)并有所感悟后，應(yīng)讓學(xué)生再回到課文的整體上來(lái)，要求熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式要根據(jù)兒童心理和課文的特點(diǎn)，靈活多樣。

3.重創(chuàng)新

教與學(xué)的活動(dòng)是一種實(shí)踐的、活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷豐富和改造主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。教材處理中，注重以下幾個(gè)提供：

（1）提供表達(dá)的機(jī)會(huì)?？勺プ〗滩闹械囊恍┛瞻c(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如利用插圖想象說(shuō)、填補(bǔ)空白想象說(shuō)、續(xù)補(bǔ)結(jié)尾想象說(shuō)等。

（2）提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，教材處理中哪些地方讓學(xué)生質(zhì)疑，怎樣促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，都是我們考慮的重點(diǎn)。

（3）提供思考的機(jī)會(huì)。真正有效的思維活動(dòng)往往是“無(wú)聲”的內(nèi)化過(guò)程，需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題或圍繞學(xué)生提出的高質(zhì)量問(wèn)題，讓學(xué)生“伏下來(lái)想一想”，養(yǎng)成“靜思”的好習(xí)慣。

（4）提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有自我表現(xiàn)的要求，而且好勝心強(qiáng)，當(dāng)表現(xiàn)的成功受到教師的夸獎(jiǎng)時(shí)，更是喜上心頭，所以，我們?cè)诮滩奶幚碇性O(shè)計(jì)適宜學(xué)生表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材處理的一些淺薄認(rèn)識(shí)，我們處理教材不能僅僅“以本為本”，而應(yīng)是在充分考慮教師自身及學(xué)生兩大因素的前提下，所做的一種立體的鉆研。

[作者單位：句容市郭莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇]