自然環(huán)境教育“惠”幼兒

文 吳文琴

自然環(huán)境是什么？對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境是被欣賞的美，也是被體驗(yàn)的童趣；是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的“活”教材，也是幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、探索的機(jī)會(huì)，更是滿足幼兒生活和學(xué)習(xí)需要的載體。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神，更好地推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，在實(shí)踐中，我們因地制宜，利用農(nóng)村自然環(huán)境，拓展幼兒的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在大自然課堂中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，讓他們感受野趣，體驗(yàn)童趣，享受快樂(lè)幸福的童年。

一、天然教育基地——讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣

我園自然環(huán)境得天獨(dú)厚，園內(nèi)有“開心種植園”“小樹林”等，園外圍墻西邊有一望無(wú)際的農(nóng)田和高大的樹木，圍墻東邊有一大片綠綠的草地。這些園內(nèi)、園外的自然環(huán)境都成了我們開展幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然教育基地。例如，游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒都會(huì)在小樹林里走走跳跳、捉迷藏，他們尤其喜愛(ài)樹林里的一座用泥土堆積的“小土坡”，不管是男孩還是女孩，他們都喜歡在“小山坡”上爬上爬下，比比看誰(shuí)先上山坡，看誰(shuí)先下山坡，那種游戲中迸發(fā)出來(lái)的“野性”遠(yuǎn)比玩“滑滑梯”還帶勁。再如，在我們的“開心種植園”里，有四季果樹，有用竹子搭成的葡萄園，有農(nóng)莊種植基地……這些都成了幼兒學(xué)習(xí)觀察、勞動(dòng)實(shí)踐的好去處。平時(shí)，我們適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒開展力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐，拔草、捉蟲、澆水、施肥，學(xué)習(xí)使用小農(nóng)具，通過(guò)種植不同的植物來(lái)引導(dǎo)幼兒分辨寒暑更替、四季轉(zhuǎn)換，適時(shí)了解農(nóng)時(shí)、農(nóng)事和學(xué)做小農(nóng)人。

幼兒園園外的天然環(huán)境更加豐富，我們能根據(jù)四季變化的特征，利用現(xiàn)成而完整的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源開展多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每年三月，我們與春風(fēng)一起拉開“溫潤(rùn)如春——踏青節(jié)”的序幕。幼兒跟著老師去欣賞油菜花、桃花、梨花、豆花等，他們聞著花香，數(shù)著花瓣，追著蝴蝶，這一切的活動(dòng)都令他們快樂(lè)無(wú)比。此外，我們還在農(nóng)田里舉行別開生面的田園運(yùn)動(dòng)會(huì)，小班幼兒在草地上盡情地翻、滾、爬、跳，在干涸的小渠邊爬上爬下；中班幼兒在草地上玩起了“我是娃娃兵”游戲，他們一個(gè)個(gè)趴在草地上，一會(huì)兒匍匐前進(jìn)，一會(huì)兒對(duì)著“目標(biāo)”扔“手榴彈”；大班幼兒在田埂上放風(fēng)箏，跨小渠，盡情追逐、嬉戲。秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，幼兒又跟著老師一起拾稻穗，幫農(nóng)民伯伯收玉米、摘棉花、挖山芋等。這些原生態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與自然融為一體，深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒在與自然環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。

二、直觀操作體驗(yàn)——讓幼兒學(xué)習(xí)方式更有效

《指南》中要求“幼兒教育要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。在實(shí)踐中，我們深感直觀體驗(yàn)、實(shí)際操作是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式。例如，在向日葵豐收的季節(jié)，組織幼兒參觀向日葵地（事先與農(nóng)民伯伯聯(lián)系好）。為了了解向日葵的特征和生長(zhǎng)狀況，我們給幼兒的任務(wù)是：每人掰一個(gè)向日葵花盤，看看有什么發(fā)現(xiàn)。孩子們用手掰開向日葵花盤的外衣，然后爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：“花盤上長(zhǎng)滿了整齊的葵花籽”“我的葵花盤上有蟲子在吃葵花籽”“葵花盤上的葵花籽用手一捻黏黏的”“我的葵花盤上有的地方?jīng)]有長(zhǎng)出葵花籽”“我發(fā)現(xiàn)葵花盤中間的葵花籽長(zhǎng)得大，邊上的葵花籽長(zhǎng)得小”等。幼兒在掰葵花盤、搓葵花籽、滾花盤等活動(dòng)中通過(guò)主觀感受，對(duì)向日葵形成了整體的認(rèn)識(shí)。他們不僅了解到向日葵的生長(zhǎng)與土壤、陽(yáng)光、肥料等的關(guān)系，還了解到向日葵的花盤始終是朝著太陽(yáng)的方向，也因此知道了向日葵的別名——朝陽(yáng)花。

幼兒園院墻外長(zhǎng)著兩排整齊的大樹，在認(rèn)識(shí)大樹時(shí)，我們把課堂搬到了園外，引導(dǎo)幼兒用多種感官認(rèn)識(shí)大樹的特征。例如，張開雙臂抱抱樹干、用手摸摸樹皮有什么感覺(jué)？樹葉、樹枝長(zhǎng)什么樣子？可以用它們來(lái)做什么？風(fēng)兒一吹，樹上有什么飄落下來(lái)？于是，幼兒用手觸摸、戳、掰、摳樹干，發(fā)現(xiàn)了“樹皮摸起來(lái)很粗糙”“用手一掰，樹皮就掉下來(lái)了”“用手一捻，干樹皮就碎了”等。在探索過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到樹皮是粗糙的、干枯的。在認(rèn)識(shí)樹的枝條和樹葉時(shí)，他們更是議論紛紛，“小的樹枝上有綠色的樹葉?！薄按蟮臉渲ι嫌械臉淙~黃黃的，有的樹葉綠綠的。”“小樹枝是綠色的，大樹枝是灰色的?！痹谟^察中，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹干的特點(diǎn)與樹枝大小的異同，還發(fā)現(xiàn)了風(fēng)兒一吹，樹上飄下來(lái)的飛絮像棉花，像胡須……就這樣，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種感官自主探索，尋找科學(xué)的答案，滿足了幼兒探索的興趣，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真觀察和探究的能力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施綜合教育——讓幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富

《指南》在《說(shuō)明》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！睘榇耍诔浞掷米匀画h(huán)境教育資源這一“活”教材時(shí)，我們能做到不失時(shí)機(jī)地將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、游戲、體育等課程內(nèi)容融合在一起，綜合實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在開展“美麗的春天”主題活動(dòng)中，幼兒跟隨老師一起走進(jìn)大自然，走進(jìn)田野，一起找春天，唱春天，畫春天，追春天……大家唱著歌曲《春天在哪里》，朗誦著詩(shī)歌《春天》，許多幼兒在直接體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了用優(yōu)美的詞語(yǔ)，如“桃紅柳綠”“五顏六色”等來(lái)描述春天。當(dāng)幼兒在觀察綠綠的麥田時(shí)，老師還融入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒用自己帶來(lái)的尺子量一量麥苗的高度，數(shù)一數(shù)麥秸的數(shù)量，比一比麥穗的大小等。幼兒在“找春天”的過(guò)程中還萌發(fā)了許多問(wèn)題，如：“春天為什么會(huì)有小蝌蚪？”“桃樹為什么會(huì)先開花后長(zhǎng)葉子？”“麥田里的小麥為什么有的長(zhǎng)得高，有的長(zhǎng)得矮？”等等。這些問(wèn)題的提出，不僅培養(yǎng)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，還有助于幼兒求異思維和探索興趣的發(fā)展。

在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹木的過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)樹枝、樹葉的顏色有興趣，還對(duì)大樹的年齡產(chǎn)生了好奇。有一個(gè)幼兒?jiǎn)柪蠋煟骸袄蠋?，這棵大樹幾歲呀？”為幫助幼兒直觀了解大樹的年齡，幼兒園向附近的木板廠購(gòu)買了一批粗細(xì)不同、高矮不一的樹樁，孩子們對(duì)買來(lái)的樹樁頓時(shí)產(chǎn)生了興趣，每個(gè)小朋友都抱一個(gè)樹樁，有的練習(xí)走平衡，有的用樹樁搭建房子，老師則因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒看看樹樁上有什么，隨后告訴幼兒，樹干上的圓圈——年輪的數(shù)量就表示大樹的年齡。然后請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)，各自的樹樁上有幾圈年輪，然后說(shuō)說(shuō)大樹干有幾歲。于是，孩子們興高采烈地?cái)?shù)起來(lái)，并紛紛告訴老師自己樹樁的年齡。這種寓自然、體育、游戲、數(shù)學(xué)為一體的綜合教育，充分滿足了幼兒的探索興趣，豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓幼兒在玩樹樁中鍛煉了動(dòng)作技能。與自然融合在一起，實(shí)施綜合教育，使原本單一的活動(dòng)變得有滋有味。

自然環(huán)境給幼兒帶來(lái)了從教師那和書本里學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在自然環(huán)境中觀察天地運(yùn)化，體悟萬(wàn)物呼吸。自然環(huán)境教育已融入幼兒園開展的各類活動(dòng)中，扎根在每個(gè)孩子、每個(gè)老師的心里。

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.