張朦 張帆濤

摘要：微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教學(xué)模式，近年來(lái)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于各種不同的課程體系。微課與《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的融合，可以幫助學(xué)生在掌握重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的前提下，動(dòng)手實(shí)踐，有助于充分吸收理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師學(xué)習(xí)掌握微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用也是對(duì)新興教學(xué)模式的響應(yīng)與實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育和個(gè)性化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0239-02

微課（Microlecture）是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程。微課不僅是一種工具，更是一種新的教學(xué)模式，它具有目標(biāo)明確、內(nèi)容精練、時(shí)間較短、結(jié)構(gòu)緊湊等突出特點(diǎn)。微課相較于普通課程更加注重于通過有限的時(shí)間闡述重要知識(shí)點(diǎn)，這種課程特點(diǎn)可以幫助學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，更為準(zhǔn)確地掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。大學(xué)教育不似傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)模式，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。而《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神為目的的課程，與微課的融合與應(yīng)用給教育教學(xué)模式的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大多通過板書和教師口述講解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，或是通過多媒體教學(xué)的方式，將知識(shí)形象化地傳授給學(xué)

生[2]。這些教學(xué)方法都過于偏向理論知識(shí)的講解，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，時(shí)長(zhǎng)往往有限，需要將課時(shí)時(shí)間合理分布，既要顧及理論知識(shí)的講授，也要顧及實(shí)驗(yàn)操作的鍛煉。因此，需要將實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解精簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)的方法、技術(shù)以及原理介紹給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，仔細(xì)斟酌合理的實(shí)驗(yàn)方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行研究，這就需要微課這樣的新型教學(xué)模式的介入。需要指出的是，多媒體的展示并不是多多益善，應(yīng)該充分利用微課目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間較短、結(jié)構(gòu)良好、視頻格式的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主體回歸學(xué)生，以學(xué)習(xí)者為中心，教師輔助指導(dǎo)，將一堂豐富多彩的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課帶給學(xué)生[3]。

二、基于《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程特點(diǎn)的微課資源建設(shè)策略

1.學(xué)生為本，激發(fā)興趣。考慮到《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》的課程特點(diǎn)，對(duì)它的微課資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的熱情，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)為基奠，循序漸進(jìn)，力求將細(xì)胞生物學(xué)中微觀、抽象的內(nèi)容形象化、數(shù)字化，將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫、游戲、影視等因素帶入其中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為幽默活潑、趣味性濃厚的生動(dòng)課堂。

2.聚焦問題，嘗試應(yīng)用。復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，往往難以被學(xué)生掌握吸收，所以應(yīng)該更注重知識(shí)的精練。這一點(diǎn)，可以參考當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾提出的“五星教學(xué)原理”，以“聚焦解決問題”為宗旨，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[4]。首先，我們要明確“聚焦什么問題”，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行判定。將課程內(nèi)容細(xì)化，判別所講授的知識(shí)可以給予學(xué)生什么啟發(fā)。其次，明確此次學(xué)習(xí)可以做什么，可以解決什么樣的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者探索知識(shí)的欲望。微課的設(shè)計(jì)要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行思考，而不似傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的全搬照抄教師提供的問題和解決方式，鍛煉學(xué)生形成自己的思維體系，使微課成為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的紐帶。

3.循序漸進(jìn)，逐漸深入。微課是一種網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化和可移動(dòng)化的教學(xué)模式，這也潛在地造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成片段化知識(shí)點(diǎn)的可能，這就需要教師進(jìn)行輔助教學(xué)。微課資源的構(gòu)成不是單個(gè)教師可以獨(dú)立完成的，正如布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中所說(shuō)的：“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和多位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同合作，溝通制作，集合大家的集體智慧，由淺入深，逐漸深入，直至主題的核心。

4.承前啟后，連貫全局。微課的學(xué)習(xí)是“點(diǎn)”，如何將“點(diǎn)”連成“面”，就是教師的后續(xù)任務(wù)。雖然微課的時(shí)間很短，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不隨著微課視頻的結(jié)束而終止。教師應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)短地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)框架。理論學(xué)習(xí)是動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)、完整地動(dòng)手設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案并自行解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

三、微課促進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式在改進(jìn)，新型教學(xué)模式也在與時(shí)俱進(jìn)，許多移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高端數(shù)碼終端的出現(xiàn)，已將數(shù)字學(xué)習(xí)推進(jìn)延伸至泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，這給微課教學(xué)模式的推廣埋下了重要伏筆，最大范圍的拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍[5]。學(xué)習(xí)不再止步于課堂，學(xué)生不再受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地、隨心隨意學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，及時(shí)回顧所學(xué)是消化吸收知識(shí)點(diǎn)的重要步驟，教師可以采用形成性評(píng)價(jià)的方式，掌握如何最大化的利用微課的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生及時(shí)吸收課堂所學(xué)，協(xié)助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)過程。在課堂結(jié)束后發(fā)展后續(xù)工作，建立實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)小測(cè)，將微課資源分享到公共空間，方便學(xué)生討論問題，遇到新問題也可以及時(shí)向教師反饋，將課上與課后相連貫，營(yíng)造一種“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型新環(huán)境。

在科技高速發(fā)展的當(dāng)代，微課的誕生意味著一種新型教學(xué)模式的崛起，我們不能盲目地將其應(yīng)用于教學(xué)，而是要合理結(jié)合課程特點(diǎn)，將其應(yīng)用于課堂。通過微課，將原本枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)講授更加積極豐富地通過視頻的方式展示給學(xué)生，縮短教學(xué)時(shí)間，將有限的時(shí)間更加合理地給予學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、提問、討論。為了解決一個(gè)問題，大家積極思考、互相討論，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐基礎(chǔ)，更加形象、生動(dòng)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能充分參與融合到每一次的實(shí)驗(yàn)課程中。

《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》與微課的結(jié)合不僅是對(duì)書本知識(shí)的升華，更是將所學(xué)與所思相融的巨大邁進(jìn)。微課與《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》的結(jié)合將是一種新的嘗試，微課的模式也將保持持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過程，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展教學(xué)，教師也要不斷嘗試各種有益手段。注重實(shí)踐操作的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程與微課的結(jié)合，將有效提高教學(xué)效果，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。教學(xué)改革無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，通過高質(zhì)量的教學(xué)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，在教育的征途中探索向前是教師亙古不變的使命。

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