李曉英 李恒杰 魏祥林 吳麗珍

摘要：在高等學(xué)校課程教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史進(jìn)程中，微課教學(xué)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起到了至關(guān)重要的作用。為了提高工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)資源的質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，本文運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，開展了微課設(shè)計(jì)的教學(xué)改革研究。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力與創(chuàng)新性思維的目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)了微課中問題設(shè)置的基本原則，闡述了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路，并以“電力電子技術(shù)”課程中正弦脈沖寬度調(diào)制的基本原理為例，探討了問題引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計(jì)在微課制作中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計(jì)；“電力電子技術(shù)”；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0197-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的加速以及各種移動(dòng)數(shù)字終端設(shè)備的普及，移動(dòng)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)形式和教學(xué)模式逐漸為人們所熟知。微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)，在多種教學(xué)模式中脫穎而出，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育信息化教學(xué)改革的新寵，受到了國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。特別是2013年教育部全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽以來，更是掀起了高等院校微課研究與建設(shè)的熱潮。微課是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多種媒體元素而制作的數(shù)字化、情景化的新型教學(xué)資源包，通常以短視頻為載體，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。微課真正的價(jià)值在于它是直接面向?qū)W習(xí)者而開發(fā)的教學(xué)資源，順應(yīng)了學(xué)習(xí)多元化、碎片化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)；而且微課資源非常適合于嵌入到翻轉(zhuǎn)式的混合教學(xué)中，為信息時(shí)代的移動(dòng)式教學(xué)注入了強(qiáng)大的生命力。國(guó)內(nèi)的一線教師從微課的選題、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作等不同側(cè)面展開了廣泛的研究[2，3]。但是綜合來看，從問題探究層面研究微課教學(xué)設(shè)計(jì)的并不多，高等院校工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)案例仍然較為缺乏。微課制作時(shí)固然需要一些錄制、剪輯方面的媒體設(shè)計(jì)技巧，而教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是最能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧與創(chuàng)造力的靈魂所在。如何運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，合理選題、巧妙設(shè)計(jì)，制作一堂集學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性于一身的高質(zhì)量微課是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。本文在深入剖析問題引領(lǐng)式教學(xué)理念及教學(xué)方法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了微課設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法的原則和一般思路，并以“電子電子技術(shù)”課程為例，闡明了具體的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方法。

二、問題引領(lǐng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題引領(lǐng)式教學(xué)被證明是一種行之有效的啟發(fā)式教學(xué)法，備受古今中外的教育學(xué)家和廣大教育工作者的青睞[4]。問題教學(xué)法的基本思想是將教學(xué)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，在提出問題—分析問題—解決問題的過程中，使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。把握問題引領(lǐng)式教學(xué)的內(nèi)涵與精髓，按照“精心地設(shè)計(jì)問題、適時(shí)地提出問題、科學(xué)地解決問題”的總體思路組織微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從思考中發(fā)展知識(shí)，從無意識(shí)到有意識(shí)地質(zhì)疑，養(yǎng)成提問的習(xí)慣與批判學(xué)習(xí)精神，以達(dá)到啟迪智慧、引發(fā)思考、獲得真知的目的。

三、“電力電子技術(shù)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段，以問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)，以便于自學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，增強(qiáng)感染力。

（一）問題設(shè)置的原則

筆者認(rèn)為，以問題為導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)問環(huán)節(jié)必須緊扣以下四個(gè)基本原則。

1.啟發(fā)性。問題的難度要適中，要以學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)置問題，這樣既能啟發(fā)學(xué)生思考，又對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)有正確的預(yù)期。

2.代表性。問題的選擇在反映認(rèn)知規(guī)律上要有代表性。通常選擇那些在以往教學(xué)過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知困難、理解偏差的知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)典型的問題情境。

3.邏輯連貫性。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)問時(shí)將知識(shí)點(diǎn)拆解成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的目標(biāo)、邏輯上前后銜接的問題，形成問題鏈；不是將多個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，而要保證問題與問題之間在情景上與邏輯上的連貫與流暢。

4.趣味性。設(shè)問要具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣和深入學(xué)習(xí)的欲望。不同于課堂教學(xué)固定、刻板的提問形式，微課中問題的呈現(xiàn)形式盡可能生動(dòng)活潑，適當(dāng)融入數(shù)字化時(shí)代的語言，并從貼近學(xué)生群體生活的角度設(shè)置問題，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有親切感與代入感。

（二）問題引領(lǐng)式的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.明確目標(biāo)，恰當(dāng)選題。明確每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)精心地選擇教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容切分成若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，要做到“小而精”。媒體設(shè)計(jì)上，力求把抽象的問題通過文字、聲音、演示視頻、動(dòng)畫等多種呈現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

2.合理設(shè)問，制定提綱。通過問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)，以問題來貫穿和推動(dòng)內(nèi)容的講解。將一個(gè)大的問題拆分成若干相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的子問題，安排在微課的不同時(shí)段，問題的跨度以1—3分鐘為宜[5]。制定問題提綱，包括提問內(nèi)容、順序、問題類型以及設(shè)問目的，并把握好問題的數(shù)量與節(jié)奏，問題的頻次太低和跨度太大都不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.抽絲剝繭，科學(xué)解答。要做到有問有答。提出問題不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要精心地提出問題，還要深入地分析問題，最終解決問題。在這個(gè)過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，推進(jìn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，將問題的解答形成階梯，給學(xué)生預(yù)留思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生一步一步獲得真知。

四、“電力電子技術(shù)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

正弦脈沖寬度調(diào)制的基本原理是“電力電子技術(shù)”課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一，本文以此知識(shí)點(diǎn)作為微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容。脈沖寬度調(diào)制（PWM）的概念已經(jīng)在前一次課程中學(xué)習(xí)過了，本節(jié)微課屬于新課導(dǎo)入型，即在新授內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)施之前發(fā)布給學(xué)生的預(yù)習(xí)類資源，主要介紹正弦脈寬調(diào)制的基本概念、調(diào)制方法和控制技術(shù)。

2.設(shè)計(jì)問題，制定提綱。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和本次課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了下表所示的問題提綱，包括復(fù)習(xí)型、啟發(fā)型、診斷型、激勵(lì)型、拓展型等5種不同類型的問題，它們之間彼此聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的問題鏈。緊接著，根據(jù)問題展開教學(xué)內(nèi)容，沿著“問題—分析—探索—解決”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)求知，訓(xùn)練思維的活躍性、概括性、批判性及創(chuàng)新性，形成參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)語

高等學(xué)校的課程教學(xué)模式正在經(jīng)歷著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，微課教學(xué)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起到了至關(guān)重要的作用。為了提高工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)資源的質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，本文運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，開展了微課設(shè)計(jì)的教學(xué)改革研究。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和創(chuàng)新性思維的目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)了微課中問題設(shè)置的基本原則，闡述了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路，并以“電力電子技術(shù)”課程中“正弦脈寬調(diào)制的基本原理”教學(xué)內(nèi)容為例，給出了問題引領(lǐng)式微課教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育綜合，2014，（4）：33-35.

[2]林雯.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與三個(gè)關(guān)鍵問題探討[J].中國(guó)教育信息化，2016，（6）：26-30.

[3]陳姝，胡冰新，王娜，林瑩.“電力電子技術(shù)基礎(chǔ)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)電子教育，2015，（3）：32-35.

[4]江寧強(qiáng).問題教學(xué)法在“電力系統(tǒng)分析”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28（4）：42-45.

[5]桑新民，謝陽斌，劉永貴，趙建民，等.從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報(bào)告[R].2016：55-57.