尊重情景下關(guān)于思想品德開卷答題能力提升的對(duì)策

【摘要】本文主要闡述了學(xué)生對(duì)思想品德開卷題存在的困惑，從“教”與“學(xué)”進(jìn)行歸因分析，探求提升學(xué)生答題能力之策，在尊重學(xué)生情景下強(qiáng)化實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】尊重情景 思想品德 開卷答題能力

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0063-02

當(dāng)下，廣州市的思想品德學(xué)科初中會(huì)考實(shí)行的是閉卷和開卷兩種考試形式。其中，開卷考的是問(wèn)答題，它一般以近期發(fā)生的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)素材為載體，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合材料分析說(shuō)明?？疾閷W(xué)生對(duì)材料信息的理解能力、篩選能力、概括能力；對(duì)設(shè)問(wèn)的審題能力；對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力；以及組織答案所反映的學(xué)科思維能力等。在教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的開卷題答題能力，成為提升學(xué)生成績(jī)的一大瓶頸。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一些思考和探討，初顯成效。

一、學(xué)生回答問(wèn)答題的困惑及歸因分析

（一）困惑表現(xiàn)

根據(jù)中考開卷題的特點(diǎn)，在平常教學(xué)、練習(xí)、測(cè)試和講評(píng)中，教師要不斷滲透和強(qiáng)化問(wèn)答題的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合的答題能力。但是，面對(duì)綜合性強(qiáng)的開卷題，學(xué)生普遍感到害怕，得分很低。在日常教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)答題的困惑，主要有以下幾種情況：1.時(shí)事素材生澀，難以概括關(guān)鍵信息。由于學(xué)生沒有養(yǎng)成讀報(bào)習(xí)慣，對(duì)社會(huì)發(fā)生涉及國(guó)家方針、政策、民生等問(wèn)題知之甚少，不少題目素材陌生，在有限時(shí)間內(nèi)快速概括和篩選材料信息，顯得力不從心。2.審題意識(shí)不強(qiáng)，錯(cuò)審、漏審設(shè)問(wèn)關(guān)鍵題眼，如設(shè)問(wèn)指向（“是什么”、“為什么”、“怎么做”）、限定條件（如：結(jié)合材料、運(yùn)用……知識(shí)）、主題、主語(yǔ)（公民、國(guó)家、政府、企業(yè)），導(dǎo)致答非所問(wèn)，嚴(yán)重影響答題的質(zhì)量。3.知識(shí)觀點(diǎn)不熟練，未能靈活有效整合，以致用錯(cuò)觀點(diǎn)或漏答觀點(diǎn)。

（二）“教”和“學(xué)”的歸因分析

面對(duì)學(xué)生在問(wèn)答題中出現(xiàn)的種種困惑，從教和學(xué)方面尋其原因，主要有：

1.教的歸因。教師未能從“教”的本位中解放出來(lái)，回歸到以學(xué)生為本的觀念轉(zhuǎn)換，從尊重學(xué)生的生活情景和思維水平出發(fā)，降低思維坡度，用學(xué)生能接受的教學(xué)語(yǔ)言和方式，傳遞課堂信息，鼓勵(lì)學(xué)生一步一步討論、探尋、比較、感悟，逐漸形成自己的學(xué)科思維，以解決綜合能力要求比較高的開卷題。

2.學(xué)的歸因。（1）缺乏學(xué)習(xí)持續(xù)的意志力。（2）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。不少學(xué)生對(duì)自己為何學(xué)、如何學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏熱情，不主動(dòng)梳理、歸納和反思，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。（3）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、開卷題答題能力提升對(duì)策

（一）規(guī)范學(xué)生的答題路徑

1.規(guī)范審題步驟。要求每位學(xué)生審好材料、設(shè)問(wèn)和答題角度（“是什么”、“為什么”、“怎么做”），并把每個(gè)信息點(diǎn)用筆劃全題目的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

2.依據(jù)材料設(shè)問(wèn)“追根索源”，查準(zhǔn)考點(diǎn)及《會(huì)考指導(dǎo)書》相關(guān)復(fù)習(xí)要求。

3.在《會(huì)考指導(dǎo)書》“復(fù)習(xí)提要”中篩選觀點(diǎn)。

4.整理答案（序號(hào)化），內(nèi)容包括：材料與課本知識(shí)的對(duì)接；課本的觀點(diǎn)；材料的觀點(diǎn)。規(guī)范材料的對(duì)接格式：材料中的……體現(xiàn)（說(shuō)明）課本的……觀點(diǎn)。

（二）通過(guò)講評(píng)檢測(cè)學(xué)生執(zhí)行路徑的偏差

在問(wèn)答題講評(píng)中，筆者投影學(xué)生中代表性“答案”，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)答題路徑的步驟，討論交流“答案”失分的原因何在？是步驟中的哪一步?jīng)]有做好？怎樣調(diào)整答案會(huì)更完善？……在學(xué)生充分討論后，再把參考答案投影出來(lái)，比較學(xué)生修正答案和參考答案的異同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：用答題路徑得出的答案與參考答案相識(shí)度很高！

（三）以答題路徑來(lái)提升學(xué)科素養(yǎng)

在路徑提示下，學(xué)生做題變得細(xì)心、慎重而嚴(yán)謹(jǐn)，做題節(jié)約了時(shí)間，提升了信心。在路徑指引下，學(xué)生不自覺培養(yǎng)了規(guī)范審題、多角度整合答案、規(guī)范答題的學(xué)科素養(yǎng)，且成效明顯。

三、創(chuàng)設(shè)尊重情景，強(qiáng)化答題路徑實(shí)施效果

（一）尊重教學(xué)規(guī)律，選對(duì)實(shí)施的時(shí)間點(diǎn)

在綜合講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生把看似雜亂無(wú)章的答題方法，梳理出審題、構(gòu)思、組織答案的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，稱為答題路徑，讓學(xué)生不斷在后續(xù)的練習(xí)、測(cè)試、講評(píng)、更正中嘗試——體驗(yàn)——驗(yàn)證——調(diào)整——鞏固。學(xué)生接受起來(lái)變得水到渠成，找到希望之光，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，誘導(dǎo)其自愿嘗試

學(xué)生做開卷題時(shí)，習(xí)慣沿用固有方式，包括審題、思考和組織答案，抱求快心理，急看題，急找答案。雖測(cè)試后的講評(píng)，教師都給學(xué)生歸納答題要領(lǐng)，學(xué)生也有所懊惱、感悟和反思，但難以成為自覺行為，一旦做題又故伎重演。此時(shí)，教師要有一顆平和的心，用等待效應(yīng)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，在多次碰壁后再提醒他們?cè)囉谜_的答題方法，即答題路徑。當(dāng)學(xué)生懷疑自己的做法時(shí)，才會(huì)靜心聽從并嘗試正確方法。用正確方法得出的答案，成績(jī)上往往有較大提升。

（三）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給予其信心

初中學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，受限于個(gè)人認(rèn)知能力和認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)于綜合能力要求高的思想品德開卷題，學(xué)生接受、領(lǐng)悟、運(yùn)用的過(guò)程并不通暢。因此，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要求不能一刀切，人為拔高思維能力要求，要給學(xué)生適度扶梯，允許犯錯(cuò)，引導(dǎo)反思，善于找出知識(shí)和能力的差距，學(xué)會(huì)改善學(xué)習(xí)方法，不斷給予他們學(xué)習(xí)的信心和力量，讓他們有信心、有耐心攻破學(xué)習(xí)的障礙，使每個(gè)孩子在自己的能力范圍內(nèi)不斷的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

黎順芳（1970.10-），女，漢族，廣東廣州人，本科，中學(xué)政治高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)思想品德的有效課堂。